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NICU护理带教老师带教行为与工作压力及自我效能的相关性研究
目的 了解神经外科重症监护室(NICU)护理带教老师带教行为、工作压力及自我效能现状,并探讨三者间的关系.方法 采用便利抽样法,选取2017年6—7月黑龙江省4所三级甲等医院NICU的护理带教老师102名为研究对象.采用一般资料调查表、临床带教行为问卷、护士工作压力源量表和一般自我效能感量表对其进行调查.结果 NICU护理带教老师工作压力源量表总分为(2.66±0.67)分;临床带教行为问卷总分为(4.43±0.35)分;一般自我效能感量表总分为(2.76±0.53)分.NICU护理带教老师临床带教行为问卷各维度得分与护士工作压力源量表各维度得分呈负相关(P<0.05),与一般自我效能感量表总分呈正相关(P<0.05).结论 NICU护理带教老师的带教行为与其工作压力和自我效能感有关,护理管理者应根据不同带教老师的实际情况采取相应的干预措施,以提高带教老师的自我效能感,减轻工作压力,终提高其带教行为.
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临床医学专业学位硕士研究生临床指导教师有效带教行为的质性研究
目的 明确临床医学专业学位硕士研究生临床指导教师的有效带教行为,为提高临床带教质量提供依据.方法 以半结构式访谈法采访了临床轮转中的13名研究生,同时收集了31名研究生临床轮转后的感想,就上述资料中与指导教师带教行为相关的描述进行了质性归纳性分析.结果 研究生指导教师有效带教行为包括:①信赖关系的建立,即和蔼可亲的态度、关心与照顾;②职业教师行为的展示,即知识技能的传授、争取体验机会、职业道德的传授、失败时的援助;③职业医师行为的展示,即认真负责的工作态度、关爱体贴的医疗行为、心平气和的沟通交流、精湛的医术、不断探索的学术态度.结论 指导教师实施有效带教行为,可以为研究生成长提供高品质的临床学习环境.有必要建立指导教师研修制度,以保障研究生培养水平.
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不同层次实习护生对临床带教老师带教行为的意见分析
[目的]了解临床带教老师的带教行为,为制定带教老师培训和教学管理措施提供依据.[方法]采用开放式问卷征求我院实习护生对临床带教老师带教行为的意见.[结果]学生意见主要集中在师生关系、老师专业基本素质、带教技巧方面;护理本科与中专护生的意见侧重点不同.[结论]重视带教老师的选择和培训,重新修定带教计划,制定专科带教目标,强调按层次施教.
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护理本科生对临床教师带教行为的期待及实际行为的评价
目的 了解护理本科生内心所期待的临床教师带教行为以及对教师实际带教行为的评价,并探讨两者产生差距的原因.方法 采用护生对临床教师带教行为的期待问卷和临床教师实际带教行为评价问卷对某医科大学150名临床实习3个月后的护理本科生进行调查.结果 护理本科生对临床教师的期待和实际带教行为比较,差异有统计学意义(P<0.001).结论 找到护理本科生对带教教师的期待与教师实际带教行为间存在的差异,可以指导临床教师提高自身带教能力,采取恰当的临床带教方法,有针对性地满足护生在实习中的需求,提高临床带教质量.
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临床护理带教老师工作压力及自我效能和带教行为的调查分析
目的 分析临床护理带教老师工作压力、自我效能和带教行为水平及其相关因素.方法 采用临床教师带教行为问卷、护士工作压力源量表和一般自我效能量表对江苏省3所三级甲等综合医院的139名临床带教老师进行调查.结果 临床护理带教老师临床带教行为量表总均分为4.35±0.49,各维度中知识领域得分低;工作压力源量表总均分为2.54±0.57,在时间分配及工作量问题维度上得分高;一般自我效能感总均分为2.68±0.61.带教行为与工作压力源呈负相关,与一般自我效能感呈正相关(均P＜0.01).结论 医院护理管理者应重视提高带教老师的自我效能,降低其工作压力,不断提升临床护理工作和教学质量.
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临床护理教师带教态度及行为调查
目的 了解目前临床带教的现状,为保障和改进临床带教水平提供依据.方法 采用自行设计的临床护理教师带教态度及行为问卷,对2所三级甲等医院的100名临床护理教师进行调查.结果 临床护理教师的带教态度得分为82.35±0.98,对教师角色的认识为81.44±0.95,促进学生学习兴趣的行为为77.26±1.01,法律意识为77.18±0.94,带教意识为76.56士0.81,带教方法为73.03士0.61.主管护师的带教方法较护师好(P＜0.05),带教≥5年的教师带教方法优于＜5年者(P＜0.01),但带教＜5年的教师在促进学生学习兴趣方面优于≥5年者(P＜0.01).结论 临床护理教师态度和对教师角色的认识良好,在带教意识、方法、促进学生学习兴趣的行为和法律意识方面还需提高.
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临床护理带教老师自我效能感、职业压力与带教行为的关系研究
目的 探讨临床护理带教老师自我效能感、职业压力与带教行为的关系.方法 选取我院临床护理带教老师77名为研究对象,采用一般自我效能量表、职业压力源量表及临床带教行为问卷进行调查,分析临床护理带教老师自我效能感、职业压力与带教行为之间的关系.结果 77名老师一般自我效能感得分及带教行为总均分分别为(2.69±0.60)分、(4.36±0.48)分,职业压力源总均分为(3.88±0.21)分;临床护理带教老师带教行为与自我效能感呈正相关,与职业压力呈负相关.结论 临床护理带教老师职业压力越大、自我效能感越高,带教行为越差.对临床带教老师进行自我效能感评分及职业压力分析,采取相应措施,可提高老师的自我效能感,减轻职业压力,改善带教行为,保障教学质量.
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临床护理带教老师自我效能感、职业压力与带教行为的关系
目的：探讨临床护理带教老师自我效能感、职业压力与带教行为的关系。方法：选取我院临床护理带教老师97名为观察对象，采用一般自我效能量表、职业压力源量表及临床带教行为问卷进行调查，分析临床护理带教老师自我效能感、职业压力与带教行为之间的关系。结果：一般自我效能感得分及带教行为总均分依次为（2.69±0.60）分、（4.36±0.48）分；临床带教老师职业压力源总均分为（3.88±0.21）分。结论：临床护理带教老师职业压力越大、自我效能感越高，带教行为越差，应根据带教情况实施相关措施，以改善自我效能感、减轻职业压力，提高带教行为。
