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有声思维在护理领域中的应用现状
有声思维( think aloud),又称出声思维或口语报告法,即将大脑所进行的思维活动语言化.学者们一致认为,有声思维如同个案学习、互动学习、反思日记、概念图等,是培养护生或护士批判性思维和临床推理能力的有效途径[1].有声思维是以学生为中心、以过程为导向,侧重于训练学生的思维过程,从分析问题、推理问题的角度发现自身、他人思维方法的优点与不足,既可扬长避短,又能取长补短,以促使学生及时地调整思维策略,有助于提高其学习的主动性、趣味性以及运用知识的能力.本文综述了有声思维在国内外护理领域的应用现状,以期为护理教育工作者提供参考.
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有声思维:一种培养护生临床推理能力的途径
在护理教学手段中,有多种方法 可以用于培养护生的临床推理能力,各有其优缺点.有声思维法起源于心理学,不仅是种研究工具,也可被利用到护理的教与学中,用于培养学生的临床推理能力.
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有声思维病例分析讨论法在临床实习教学中的应用研究
目的:将有声思维法运用到护理临床教学中。方法选取2014年在我院实习的五年制全日制护理本科生60名,随机分两组。分别采用传统教学模式和有声思维教学模式。结果研究末期两组间批判性思维能力比较,试验组总成绩与病例分析题成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论将有声思维法引入到本科护生的病例分析讨论中可以充分发挥其学习的主观能动性。
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有声思维在护理本科生临床见习中的应用
[目的]探讨有声思维在本科护生见习教学中的应用效果。[方法]随机将116名护生分为观察组与对照组,各58人。对照组见习采用传统教学方法,观察组实施有声思维法教学。[结果]观察组考试成绩总分、简答题及病例分析题得分高于对照组(P <0.01)。[结论]有声思维法是一种有效的教学方法,有利于提高护生的学习效果和综合能力。
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有声思维用于老年护理学病例讨论课的实践
目的 探讨有声思维用于护理本科《老年护理学》教学的方法及效果.方法 随机将48名护理专业三年级学生分为观察组与对照组各24人.对照组病例讨论课采用传统教学方法,观察组实施有声思维讨论教学.结果 观察组课程考试成绩及病例分析题得分显著高于对照组(均P<0.01).结论 有声思维应用于《老年护理学》病例讨论,可培养本科护生批判性思维能力和临床推理能力.
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标题写作与引导写作的研究
在<大学英语>教学中,学生经常进行作文习作.主要以归纳性写作(Summary Writing)、引导写作(Guided Writing)、标题写作(Topic Writing)为主.这种以任务为组织单位的教学大纲所指导的写作教学方法引发了人们对外语教学中写作任务本身的兴趣.为此,国内外学者进行了大量的研究.Candlin[1]和Nunan[3]对影响任务难易度的因素及任务设计等进行了探讨.国内学者郭纯洁和刘芳[5]、文秋芳和郭纯洁[6]用"有声思维法"调查了"母语思维与外语写作能力的关系".