首页 > 文献资料
-
大学生情绪调节效能感问卷的修订及应用
目的 修订中国文化背景下具有较高信效度的大学生情绪调节效能感问卷,测量大学生情绪调节效能感的发展特点.方法 采用修订的预测问卷和正式问卷分别对275名和1045名大学生进行测查.结果 ①修订的大学生情绪调节效能感问卷分4个纬度:调节生气/愤怒的效能感、表达快乐的效能感、调节沮丧/气馁的效能感和表达满意的效能感;②大学生情绪调节效能感存在显著的性别差异(t=3.12,P=0.002),不存在显著的年级差异(F=1.075,P=0.342).结论 修订的大学生情绪调节效能感具有良好的心理学测量指标;中国大学生情绪调节效能感的发展呈现出复杂多样的特点.
-
部队医院住院官兵心理健康状况的调查分析
目的 了解部队医院住院官兵的心理健康状况,并分析影响其心理状况的相关因素.方法 采用症状自评量表( SCL-90)、艾森克个性测验(EPQ)、生活事件量表(LES)、疾病影响程度量表(SIP)等对患者进行调查分析.结果 ①SCL- 90总分和各因子分与军人常模之间均存在显著差异(t=2.154～12.782,P＜0.05或0.01)；②不同性质躯体疾病的住院官兵其并发心理障碍的严重度不同(F=32.523,P＜0.05)；③SCL-90总分和各因子分受是否是独生子女、家庭结构、合并症、职务、学历、婚恋、家庭居住地、神经质人格、负性生活事件和疾病所致功能损失的影响(P＜0.05或0.01).结论 部队医院住院官兵存在多种心理障碍,其受个性、生活事件、躯体状况等多种因素影响.
-
某县级综合医院护士心理健康状况调查分析
目的 了解县级综合医院护士心理健康状况及其影响因素.方法 对260名在职护士,采用症状自评量表(SCL- 90)进行调查,比较分析不同年龄、职务、职称、学历和科室护士心理健康状况的差别.结果 本组护士SCL- 90中的躯体化、强迫、抑郁、焦虑和恐怖因子分以及阳性项目数均明显高于国内常模(t=4.96,7.29,5.04,9.03,2.93,1149.92;P均＜0.01)；＜35岁组躯体化、强迫、焦虑、恐怖因子分和阳性项目数显著≥35岁组(t=2.55,2.21,2.84,2.18,3.09；P＜0.01或P＜0.05).护士长组强迫、抑郁、焦虑、恐怖因子分和阳性项目数显著高于普通护士组(t=2.79,2.43,2.74,2.67,2.11；P＜0.01或P＜0.05)；≤初级职称组躯体化、强迫、焦虑、恐怖因子分和阳性项目数显著≥中级职称组(t=2.55,2.51,2.87,2.16,2.79；P＜0.01或P＜0.05)；一线护士组躯体化、强迫、抑郁、焦虑、恐怖因子分和阳性项目数显著高于二线护士组(t=2.13,2.95,2.42,4.27,3.11,3.33;P＜0.01或P＜0.05).结论 在职护士普遍存在不同程度的心理问题,其中年轻、低职称、临床一线护士和护士长心理健康状况更差.
-
飞行事故创伤后应激障碍心理康复护理
1病例资料
男，44岁，某部飞行员，飞行时间3000 h。因飞行事故弹射跳伞着地后腰背及右脚疼痛6 h于2012年8月16日入院。C T检查提示：①L1椎体压缩性骨折；②右内外踝粉碎性骨折。于入院当日急诊行“右内外踝骨折切开复位钢板螺钉内固定术”。术后给予静脉补液、止血、镇痛、预防感染等治疗，术后2周，拆除缝线。伤后患者逐渐出现注意力不集中、动作迟缓表现，不愿提及和回忆飞行事故过程，情绪低落、少言寡语、失眠、噩梦、早醒，梦境中出现对飞行事件不良体验，间有烦躁不安、易激惹、心慌、胸闷、胃胀、消化不良等症状，汉密顿抑郁量表[1]评分28分，汉密顿焦虑量表[1]评分25分，军事应激症状核查表[2]评分68分，按照CCDM-3诊断：创伤后应激障碍。在帮助患者进行外伤临床康复治疗及功能锻炼的同时，经过专业心理治疗师及专职护士进行全程责任治疗护理，伤后3个月伤情达临床治愈标准，心身状态恢复正常，伤愈归队。 -
健康促进格林模式在教师职业心理健康干预中的应用
目的：提高目前国内教师职业心理健康水平，促进其职业健康，从而对学生的心理健康起到积极的影响作用。方法：尝试以格林模式为理论框架探索有效可行的教师职业心理健康干预模式，运用格林模式促进教师职业心理健康。结果：教师职业心理健康知识缺乏（倾向因素），目前没有系统的、持续的职业心理健康促进模式（促成因素）和良好的职业心理健康支持系统社会支持系统（强化因素）。结论：应运用格林模式从多个方面对目前教师职业心理健康存在的问题进行解读，然后去分析其发生的根本原因，进而有针对性地制定相应解决的办法。教师职业心理问题的预防应分为三级预防；教师职业心理健康问题的预防与化解可分为个人干预或组织干预。
-
积极心理学视角下护士职业心理健康研究
本文介绍了积极心理学的研究情况，结合护士实践中的职业心理健康问题，分析了应用积极心理学在护士职业心理健康上的方法。
-
护理人员职业心理健康状况的meta分析
了解我国护理工作人员整体职业心理健康状况,为评价及干预护理工作人员心理健康提供科学依据.
-
四川省中小学教师职业心理健康筛查量表编制
目的 编制四川省中小学教师职业心理健康筛查量表.方法 将职业心理健康作为一个连续谱来测量,参照临床诊断标准(CCMD-3)、《中小学教师职业道德规范》和文献资料设计条目,用德尔菲法筛选条目形成初始量表,在四川省随机抽取500名中小学教师,对404份合格问卷采用探索性因子分析和验证性因子分析,提炼出教师职业心理健康的维度,综合运用离散程度法、相关系数法、回归系数法和t检验法筛选出敏感的、独立的、有代表性的和重要的条目.结果 获得的量表包括强迫、神经衰弱、焦虑、抑郁、职业倦怠、人格障碍和积极心理7个分量表总共28个条目,Cronbach's Alpha信度为0.857,具有较好的可操作性、内容效度、效标效度和结构效度(主要拟合指标均大于0.90,RMSEA=0.040).结论 量表可用于对中小学教师职业心理健康状况进行筛查.
-
四川省中小学教师职业心理健康筛查量表常模研究
目的 建立四川省中小学教师职业心理健康筛查量表的常模,为量表的应用提供参考标准.方法 随机抽取四川省中小学教师共874名,采用四川省中小学教师职业心理健康筛查量表进行调查,包含强迫、神经衰弱、焦虑、抑郁、职业倦怠、人格障碍和积极心理7个分量表.由临床专家与研究者根据临床诊断标准制定划界常模;在分析被试评分特点的基础上,计算不同年龄的百分位常模.结果 四川省中小学教师职业心理健康特征多样且错综复杂,突出的职业心理问题是职业倦怠,发生率约11.7%,其次是神经衰弱,发生率约5.5%.以平均分3分为界建立了各分量表划界常模,获得了与划界常模对应的频数比例;并计算了各分量表的年龄别第50,第75,第85,第90和第95百分位数.结论 中小学教师职业心理健康筛查量表常模,可为四川省中小学教师职业心理健康筛查提供客观依据.
-
中职教师职业心理健康探析
随着社会分工的日益复杂化和劳动强度、紧张度的提高,社会成员即个人的职业心理健康问题愈来愈受到人们的关注.职业心理健康是指个人在特定的职业活动中表现出来的生命活力、积极的内心体验和良好的职业适应力,在工作中能有效地发挥个人的身心潜力,以及作为特定职业中的一员所发挥的积极的社会功能.一个人的职业心理是否健康,主要是依据个体内部协调与对职业及其外部环境的良好适应这2个方面来评判.教师是被公认为职业压力较大的一种行业.无论是现代社会还是传统社会,都对教师这一特殊角色规定了诸多特定内容,对教师的认知能力和人格水平提出了相当高的要求,这都对教师的职业心理构成了强大的外在压力.被新闻媒体频频曝光的教师非人性化地对待学生的事件(体罚、殴打、虐待学生等),实际上从一个侧面真实地反映了一部分教师存在着心理情绪问题,其职业心理健康状况堪忧.由于笔者身处中等职业学校(以下简称为"中职"),对中职教师的职业心理状况较为了解,有着切身体会,故有意对中职教师的职业心理健康状况作一探析,以表关注.
-
护士职业心理健康对职业生活质量的影响观察
目的:研究并分析护士职业心理健康对职业生活质量的影响.方法:选取我院60名护理人员进行研究,依据护理人员工作性质不同对其进行分组,30例急诊护士为一组,另30例非急诊护士另一组,采用SCL-90量表对护理人员进行心理健康状况评定,随后再用WHOQOF-100量表对护理人员职业生活质量进行评定,对比并分析职业心理健康对职业生活质量的影响.结果:SCL-90量表统计显示,急诊护士与非急诊护士各项评定指标中仅恐怖、偏执两项得分大致相同(P>0.05),急诊护士其他观察指标得分均高于非急诊护士(P<0.05);WHOQOF-100量表统计显示,急诊护士与非急诊护士各项评定指标中仅环境领域、精神支柱/个人信仰/宗教两项得分大致相同(P>0.05),急诊护士其他观察指标得分均低于非急诊护士(P<0.05).结论:护理人员的职业心理状况与职业生活质量为成正比,其心理状况越差工作质量也随之降低,为提升护理人员的工作质量,应加强对护理人员的心理关心程度,适当减轻护理工作人员的工作强度.
