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PBL联合病案导入式教学法在儿科住院医师规范化 培训中的应用
目的 探讨PBL联合病案导入式教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 将应用传统教学模式的前23名儿科轮转医生为对照组,PBL联合病案导入式教学实施后20名儿科轮转医生为观察组.对两种教学模式培训后两组医师的教学评价与对导师的满意度进行对比.结果 两组学员笔试、实际操作、病史分析、病例整理、病例分析为指标相比较,观察组比对照组有明显优势(P<0.01);两组医生对导师责任心、教学态度、教学能力、教学表达和新信息掌握度指标满意度进行分析,观察组比对照组有明显优势(P<0.01).结论 PBL联合病案导入式教学法在儿科住院医师规范化培训中值得广泛应用.
关键词： PBL联合病案导入式教学 儿科住院医师 规范化培训 -
加强儿科住院医师规范化培训师资建设的探讨
目的:了解儿科住院医师规范化培训师资情况,并就加强师资建设进行探讨.方法:利用问卷调查对上海市4所规范化培训医院的74名儿科住院医师和58名上级医师及管理人员进行调查,并对培训管理人员进行访谈.结果:125人认为师资队伍是衡量培训医院水平应包含的内容,占总人数的94.70%.住院医师对师资队伍学历结构(P＜0.01)、职称结构(P＜0.05)和教学意识(P＜0.05)三方面的评价低于教职工.大学本科组住院医师对师资教学意识的评价低于博上研究生组(P＜0.01).66人认为可通过对教学优秀者进行奖励以提高教学积极性.仅32.4%的教师参加过上海市统一的师资培训.结论:加强儿科住院医师规范化培训师资建设需提高重要性认识,规范师资准入标准,完善激励机制,落实上海市统一的师资培训.
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儿科住院医师医患沟通能力考核评价的设计与研究
目的 构建评价儿科住院医师医患沟通能力的考核评价指标体系.方法 采用文献查阅及专家咨询方法,自行设计了医患沟通考核评价表.该评价表共包括6个维度24个条目.应用该评价表对首都医科大学附属北京儿童医院161名住院医师的医患沟通考核成绩进行分析,以验证评分表不同维度的内部一致性,以及9位考官的评分一致性.结果 评价表中6个维度的Cronbach's α系数均未超过0.6,其中内部一致性相对较好的维度为“沟通效果”(Cronbach's α系数为0.58).按“是否扣分”(分类变量)评判考官评分的一致性,即考官评分的kappa值,只有2个条目2个考场考官评分的kappa值≥0.4;“肢体语言”等8个条目分别有1个考场的kappa值≥0.4,其余14个条目5个考场考官评分的kappa值均＜0.4,这说明考官间一致性较差.按“具体扣多少分”(连续变量)评判考官间评分的一致性,其中考场D有6个条目的Cronbach's α系数≥0.6的情况,考场C只有1项Cronbach's α系数为0.83,并出现同考场2名考官之间评分差异较大的现象,这说明需要加强考官培训.结论 需进一步优化评分表,制定具体评分标准,探索科学的医患沟通能力评价体系.
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儿科住院医师医患沟通能力考核评价体系的建立与应用效果
目的 探索儿科住院医师结业考核中的人文沟通考核体系.方法 设计人文沟通考核方案及评价表,并对首都医科大学附属北京儿童医院2017年与2016年儿科住院医师考核成绩进行分析,比较接受过和未接受过系统医患沟通情景训练的儿科住院医师的考核成绩,进一步完善考核评分表.应用JMP 13.0进行Wilcoxon秩和检验.结果 在5个维度中,沟通内容、非语言技巧、沟通效果3个维度以及3个评分条目比较均具有统计学意义,接受过系统医患沟通情景训练的住院医师成绩明显好于未接受系统训练的住院医师.结论 本考核体系重在能力的考察,从考题、考核场景设计,到考核项目评判,要求考生只有熟练掌握各项沟通技能,才能在考试中充分发挥,取得好成绩.
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从香港儿科专科医师培训过程探索内地儿科住院医师规范化培训
香港儿科专科医师培训已经具有二十多年的成功经验,在香港医管局和香港儿科医学院的管理下,制定严格完善的多家医院培训轮转、休假等一系列制度,各轮转阶段要求明确.无论是基础培训、高级培训还是海外培训机构均需要获得认证,保证学员获得良好的培训.经过6年左右严格培训,学员成为基础扎实并拥有亚专科经验的普通儿科医师,循证实践、临床技能和学习能力强,具有良好的职业操守和团队合作精神,值得在内地住院医师规范化培训中借鉴.
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责任导师制在儿科住院医师规范化培训中的实践和探讨
住院医师规范化培训是医学教育的重要组成部分，是提高医院医疗水平和发展临床医学的科技战略措施。培养合格的儿科医师是解决目前儿科临床医师缺失的一个主要途径。该文通过总结多年来住院医师规范化培训经验，通过调查受训者临床技术水平、科研能力等指标，分析责任导师制在整个规范化培训过程中所发挥的作用，证实二者结合可相互弥补缺点，相得益彰，能有效提高受训医师临床技能水平、提升科研能力、有利于增进二者感情，达到教学相长的目的，为儿科及其他临床学科的住院医师规范化培训提供了新的思路和手段。
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形成性评价在儿科住院医师规范化培训中的实践
目的 探讨形成性评价在儿科住院医师规范化培训中的实践应用.方法 回顾性分析2017年1月—2018年1月我院儿科50名住院医师的一般资料,按评价方法不同分为两组,观察组25例采用形成性评价体系自制调查问卷,对照组25例采用常规终结性评价,比较两组个人素质、临床知识获取、临床能力,分析形成性评价在儿科住院医师规范化培训中的效果.结果 观察组在工作态度、心理素质、职业道德、诚信及信誉度、人文素养方面均高于对照组(P<0.05);观察组在专业知识、专业基础知识、心理学知识等获取知识方面明显高于对照组(P<0.05);观察组在团结协作能力、自学能力、临床操作能力明显优于对照组(P<0.05),两组在临床思维能力、沟通能力、科研能力上差异无统计学意义(P>0.05).结论 形成性评价在儿科住院医师规范化培训中的作用显著,在儿科住院医师规范化培训中具有针对性,规范和促进住院医师能力的提高.
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医学院校儿科住院医师规范化培训程序之管见
医学院校儿科医师规范化培训是培养高级儿科专业人才的重要 途径。为了将执业医师资格培训与儿科住院医师规范化培训 衔接起来，即将执业医师资格培训纳入住院医师规范化培训轨道，对儿科住院医师规范化 培训程序进行探讨。
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儿科住院医师规范化培训中临床思维能力的培养
临床住院医师规范化培训是现代医学教育的特有阶段,是通过长期的、系统的培训将医学生转变为低年资主治医师水平的重要手段.儿科住院医师规范化培训是通过系统、专业的培训,培养具有扎实基本功,较强临床能力的儿科医生,而临床能力培养的重点在于对临床思维能力的培养.
关键词： 儿科住院医师 儿科住院医师规范化培训 临床思维能力 -
儿科住院医师工作现状和流失情况分析与对策
目的 了解儿科住院医师的工作现状和流失情况,并探讨应对策略.方法 采用问卷调查和专家访谈法,选取上海交通大学医学院附属的三家儿科特色医院的120名儿科住院医师进行问卷调查,同时对6名相关管理人员进行访谈.结果 儿科住院医师对总体工作状况的满意度为28.85%.儿科住院医师流失的主要原因有工作辛苦、收入低、没有好的发展前景等.结论 儿科住院医师对工作现状的满意度不高,导致儿科住院医师工作效率降低及儿科专科人才流失等问题.国家应重视和发展儿科医学教育,为儿科医学发展培养和储备人才;加大对儿科乃至整个医疗事业的投入,减轻医院的经济负担,提高儿科住院医师的价值观,建立和谐的医疗环境.
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儿科住院医师的本土化人文素质培养浅析
医学是一门人文化的科学,医师是带有浓厚人文色彩的科学工作者,时代的不同、地域的不同、经济的不同、政治文化传统及制度的不同都必然会给当时、当地的医疗工作打上浓厚的本土烙印.除此之外,儿科医师还由于诊治对象的特殊性需要具备更多的本土化人文知识去应对.所以,对于儿科住院医师的本土化人文素质的培养尤其应重视.培养的具体方法可以有针对性地选择体验式、讨论式、案例式、问题式或他们的不同组合,以达到佳的培训效果.
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浅谈儿科住院医师规范化培训的教学体会
临床医学是一门专业性很强的实践性学科,致力于培养能将理论知识运用于医学实践中的专业技术人才.住院医师规范化培训足顺应时代的要求,是将医学理论与医学实践相联系的纽带与桥梁,是医学生成才的必经之路.住院医师规范化培训对儿科医师的培养及成长起着举足轻重的作用,在临床的教学工作中,应注重培养住培医生各个方面的能力,提高儿科住院医师的综合素质及诊治水平.
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浅谈儿科住院医师医患沟通能力的培养及评价方法
随着社会的不断发展,人们的生活水平也随之不断的增高,医疗技术和科技也有着极大的变化,也正是由于这一系列的变化和进步,人们在就医时,不仅需要对患者的病情负责人,也需要为患者提供良好的护理服务,而这一切的基础,是医师与医患之间是否可以有良好的沟通,与患者建立良好的沟通关系,是加强现今社会医疗服务质量的重要影响因素.本文的研究内容主要是儿科医师培养医患沟通能力的方法以及评价方法进行研究分析.
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OSCE考核在儿科住院医师规范化培训中的应用
目的 分析OSCE考核在儿科住院医师规范化培训中的应用.方法 选取我院2016年1月～2017年12月月间参与儿科规范化培训的住院医师178作为研究对象,分析对比OSCE考核与传统考核的学员合格情况,总结OSCE考核在医师规范化培训中的作用.结果 178例参与儿科规范化培训的住院医师在传统的轮转科室评分情况综合理论考核情况合格率100％,而在OSCE考核的结果中,有4名医师未能通过考核,合格率为97.7％,结合各科室重新评分与医师自查情况确认OSCE考核的评价准确性.结论 OSCE考核方法可对儿科住院医师进行全面、客观的评估,该考核方法准确性优于传统考核,值得在住院医师的儿科规范化培训中进行推广应用.
