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"创新型"人才培养理念在酿酒工程专业综合训练中的应用实践
专业综合训练是酿酒工程专业实践教学体系中的重要环节,是工程类创新人才的关键环节和重要手段.将"创新型"人才培养理念应用在酿酒工程专业综合训练中,分析目前专业综合训练教学环节存在的问题,提出并尝试"项目导向、任务驱动"的专业综合训练教学模式,合理并细致进行项目背景设计、角色设计、目标设计及步骤设计等,研究具体的实施方式和考察要点并进行实证.
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《烹饪营养学》课程在线教学与教学内容选择
《烹饪营养学》课程的"微课+项目任务驱动"混合式在线教学模式,是一种新的教学模式,以微课程为知识传授的重要支持s模式,辅以项目实践,形成以实践(实例)促进烹饪与营养教育专业学生的理论学习.这种模式能建立有效可行的烹饪营养学微课教学平台与练习机制,提高课堂教学效率.烹饪营养学课程采用项目任务驱动的学习方式,有利于提升学生的自主探究能力、强化系统全面的通识学科素养、培养独立开发项目的能力,从而为烹饪与营养教育专业学生的专业核心竞争力提升打下坚实基础.
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以"项目导向、任务驱动"的医学影像技术人才培养模式初探
目前,医学影像技术专业的职业教育人才培养模式仍然存在着没有与临床岗位要求实现无缝连接的现状,为此,我校以医学影像技术专业为对象,设计了<以"项目导向、任务驱动"的医学影像技术人才培养模式改革>的教改课题研究,拟结合医学影像技术职业岗位要求,突出专业教育的职业性、针对性、适应性和创新性,确立培养目标,以专业核心课程教学改革为主,实施任务驱动,工学结合的教学模式改革,完善知识、能力、素质三位一体的质量评价体系,使学生得到德智体全面发展,达到符合和满足职业岗位要求目的.
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实施任务驱动式的医疗安全事件报告系统初探
建立良好的医疗安全事件报告体系是提高医疗安全管理水平的重要保障.我院在总结既往报告系统基础上,检索国内外相关文献研究,在新院区设计并构建基于医院信息化,涵盖医疗、药品、器械、输血、医院感染和后勤等方面的任务驱动式医疗安全事件报告系统.新系统减少审批环节、应用任务驱动模式,提高了医务人员报告积极性和安全事件处置效率,提升了医疗安全管理水平.
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PBL与TDL结合模式在饮片调剂教学中的应用探讨
针对中药饮片调剂教学的特点,运用问题为导向教学法(PBL)与任务驱动教学法(TDL),建立PBL与TDL结合的教学模式,可以促进学生主动学习,激发学习动机,提高解决问题的能力.加强学习《黄帝内经》《药性赋》《汤头歌诀》《神农本草经》《本草纲目》《雷公炮炙论》等中医药经典著作;并通过法律法规的学习,使作为专业技术人员的学生,必须学习相应的法律法规,深刻领悟并严格执行.将PBL与TDL结合教学模式用于中药饮片调剂的教学,培养学生自主探索和互动协作的学习,在完成既定任务的同时,提升学生的专业素质.
关键词: 饮片调剂教学 问题设置 任务驱动 PBL与TDL结合模式 -
中药炮制学情境模拟—任务驱动—逆序思维—问题预置综合教学模式的实践
中药炮制学课程的实践性和应用性较强,传统的被动式教学模式使学生的学习缺乏主动性和灵活应用能力,不适应学生科研素质的培养和社会对中药学专业人才的需求.为提高教学质量,采用情景模拟-任务驱动-逆序思维-问题预置为基础综合教学模式对中药炮制教学进行探索和实践,取得较好的效果.
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"任务驱动"方法在《医药计算机文化基础》教学中的运用
21世纪是一个信息的时代,在这个时代,人们把掌握和应用计算机技术看作是进入21世纪的钥匙,计算机应用能力也成为衡量合格中医药人才的重要标示之一.
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视频导入式-任务驱动法在医学微生物学教学中的应用
公共卫生事件的跟踪调查新闻、纪录片、公益广告和公益歌曲等微生物学相关的视频资料可形象生动地展示知识点.采用与此相关的视频导入学习任务可有效驱动和提高学生的学习兴趣和学生的自主学习能力.本文从适用范围、实施过程要素及注意事项等多方面介绍了“视频导入式-任务驱动法”在医学微生物学教学中的应用情况,以期为提高医学微生物学的教学效果提供参考.
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基于能力培养为本位的急救护理实验教学的实践与研究
目的 以能力培养为本位,探索适合急救护理实验教学的教学方法.方法 将2011级护理专业学生分为实验组107名,对照组108名.在“院前急救-急诊科救护-重症监护”的实验教学中,对照组按传统教学方法进行教学,实验组采用任务驱动和高端模拟教学法.教学结束后比较两组学生技能考试成绩和教学方法满意度.结果 实验组操作考试成绩和对教学方法的满意度均优于对照组(P<0.01).结论 在急救护理实验技能教学中应用任务驱动和高端模拟教学,有利于提高学生学习兴趣,培养和提高学生的急救护理综合能力.
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任务驱动教学法在临床护理教学中的应用
目的 探讨任务驱动教学法在临床护理教学中的优势.方法 将144名护生以便利抽样方法分为实验组和对照组,在2个月的实习时间对照组实行传统式教学方式;实验组实行任务驱动教学.结果 实验组护生的理论和临床技能考核评分优于对照组(P<0.01);实验组发现问题、独立思考、独立解决问题及综合归纳的能力较对照组均有显著提高(P<0.05).结论 实施任务驱动教学不但可以提高临床教学质量,还有利于提高护生发现问题,独立思考、独立解决问题和综合归纳的能力.
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项目引导与任务驱动教学法在内科护理学教学中的应用研究
目的 探讨项目引导、任务驱动教学法在内科护理学教学中的应用.方法 将专科护理两个班随机分为试验班(56名)和对照班(56名).试验班采用项目引导、任务驱动教学法,建立以学生为主体的课堂教学格局,即课前给学生布置学习任务——学生分工完成任务——课时讨论分析——学生自己编写案例并进行案例情境模拟——课后反思和综合评价的教学模式.对照班教师应用课件授课、学生自由提问、播放科教片的教学方法.结果 试验班学生理论考试成绩、实训考核成绩均优于对照组(P<0.01).结论 项目引导、任务驱动教学法优于传统教学法,应在护理专业教学中加以推广和应用.
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任务驱动法在社会医疗保险教学中的应用
任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法.任务驱动教学法应用于社会医疗保险教学中,有利于构建教学情境,营造宽松的学习环境,激发学生的学习兴趣,能够充分调动学生的学习主动性、创造性.
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基于工作过程的中药调剂技术课程建设研究
本文结合北京卫生职业学院中药调剂技术课程建设的实践,从深刻认识课程内涵,明确课程开发思路、指定课程建设内容、完善课程教学设计、提高课程建设质量等几方面阐述了中药调剂技术课程建设的体会和做法.中药调剂技术课程的建设思路是以工作过程为导向、工作任务为驱动,为专业培养目标服务.
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任务驱动法在护理专业组胚教学中的应用
介绍了任务驱动教学方法,分析了组胚教学的现状,结合护理专业的特点,建立学生自主学习为主导的理论教学及考评模式。
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任务驱动教学法在医学生计算机实验课教学中的应用
通过对本校计算机实验课的教学改革实验,探索提高计算机实验课教学质量的方法,提出对高等医学院校计算机基础教学改革的几点建议。
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“病例导入,任务驱动式”教学法在病理生理学教学中的实践
任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,要求在教学过程中以完成一个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机驱动下,通过对学习资源的积极应用,进行自主探索和互动协作式学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动.
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任务驱动法在医学高专《影像电子学》教学中的实践与研究
针对目前高职医学院校学生在学习《影像电子学》课程中出现的重理论轻实践,与新型医学电子仪器脱节,知识点难掌握等问题,提出该课程的“任务驱动”教学模式,通过纳入新型医学电子仪器,采用电子血压计稳压电源,超声医学工作站录放机电路,医用观片灯多功能定时器为载体,设计出3个学习情境,14个学习任务。课程经过改革后,极大激发了学生的学习兴趣,提高了学生的动手能力,获得了学生实习单位的认同。
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"任务驱动"式教学法在文献检索教学中的应用
"任务驱动"式教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,它将传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学[1].现就文献检索课(以下简称文检课)教学中引入"任务驱动"式教学法的必要性及一次教学实践报道如下.
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卫生士官信息技术课程教学模式的探索与实践
信息技术课程作为卫生士官学员在校期间的必修课,是学员获取信息知识、掌握信息技术、提高信息素养的主要课程,对于适应信息化作战环境,完成现代化卫勤保障具有基础性的作用. 因此,引入先进教育理念,改革信息技术课程教学,构建有利于军队复合型现代化信息化卫勤人才培养的教学模式尤为重要. 本文将混合学习(blended learning,BL)模式与任务驱动式教学法有机融合,实现教学模式的创新及应用.
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任务驱动教学法在临床路径护理教学中的应用
目的 探讨任务驱动教学法在临床护理教学中的优势.方法 将2008年7月-2009年5月在我科实习的60名护生,作为实验组,应用任务驱动教学法;2007年7月-2008年5月在我科实习的护生60作为对照组,应用传统教学法.结果 实验组护生的理论和临床技能考核评分优于对照组(P<0.05);实验组发现问题、独立思考、独立解决问题及综合归纳的能力较对照组均有显著提高(P<0.05).结论 实施任务驱动教学不但可以提高临床教学质量,还有利于提高护生发现问题、独立思考、独立解决问题和综合归纳的能力.