首页 > 文献资料
-
标准化病人问诊培训对儿科见习医学生病历书写质量的影响分析
目的:分析标准化病人问诊培训对儿科见习医学生病历书写质量的影响.方法:选取2016年12月至2018年3月期间的80名儿科见习医学生,随机平均分为两组,其中一组采用模拟标准化培训方式进行病历书写培训作为对比组,另外一组不采用标准化病人问诊培训作为观察组,在经过为期两个月的培训后,分别对两组见习医生的病历书写质量进行进行考核与评价,进而判断标准化病人问诊培训的影响.结果:观察组见习医生的病历书写质量明显高于对比组见习医生,两组医生之间的病历书写质量存在统计学差异.结论:标准化病人问诊培训对儿科见习医学生的病理书写质量提升具有非常显著的影响,为下一步的治疗创造良好条件.
-
《我因思爱成病——狗医生周乐乐和病人李兰妮》
见习医生周乐乐网上炒作"2012世界末日说".……不由自主地,李兰妮想了想.她还有两个心愿没有了,一个关乎周乐乐,一个关乎他的爹地妈咪.既然上帝要李兰妮继续活,那她就要履行职责.她读到圣弗朗西斯祈祷文中几句话,特意记了下来:"在仇恨之处,播下爱心;在伤害之处,播下宽恕;在怀疑之处,播下信心;在绝望之处,播下盼望;在黑暗之处,播下光明."末日到来之前,我们要做"和平之子".
-
见习医生的培训方法探讨
医学是一门以临床实践为主的学科,医学生进入临床见习阶段不光要求具备扎实的基础理论知识,还要结合实际临床工作了解及初步掌握内、外、妇、儿等专科疾病的诊疗常规,为今后的临床工作奠定基础.但进入临床见习阶段后,很多人会觉得"不适应",花了很多时间但学到的东西不得要领.在这一重要学习阶段,如何提高学习效果、做到事半功倍,是众多医学生关注的问题.
-
新型妇产科学临床见习教学模式的探讨
临床见习教学是医学基础学科教学与临床实习之间的过渡阶段,其教学质量的高低直接影响到学生实习的效果.在当前的医疗环境下,积极探索新的临床见习教学模式是培养高素质医学人才的需要.本文探讨了妇产科学临床见习教学的新型模式,介绍了小班教学、模拟临床诊疗教学和模具教学等提高临床教学质量的方法.
-
儿科见习教学中强化学生“见习医生”身份自我认同的实践
目的：通过儿科学见习课教学的改进和实践，观察是否有助于强化学生对“见习医生”身份的自我认同。方法通过模拟问诊、营造仿真医疗环境、增加儿科相关操作项目等，强化学生“见习医生”的身份认同，提高实际操作能力。学期初及学期末分别填写问卷，以学生自身配对方式，对传统模式与新教学模式在教学特点、优势及“见习医生”身份认同度等方面进行比较，应用SPSS 18.0软件进行数据分析，计数资料选用配对卡方检验，等级资料选用配对设计的秩和检验。结果新教学模式在一定程度上缓解学生相对较多、病源相对不足的现状，在提高学生学习的主动性、积极性、学习能力、实践能力、对问题的分析及综合能力等方面均优于传统教学，差异具有统计学意义（P均<0.001）。还使学生掌握了医患沟通的技巧，对实现学生对“见习医生”身份自我认同方面作用显著（Z=-7.671，P<0.001）。结论以模拟问诊及增加儿科相关操作项目为特点的新见习课教学，解决了临床教学中病源不足等突出问题，增加了学生临床学习的主动性、积极性，使学生从医生的角度思考、分析、处理问题，实现对“见习医生”身份的认同。
-
PBL教学法在消化内科临床教学中的应用研究
目的 探究分析提问式教学模式(PBL)在消化内科临床实践教学中的应用价值.方法 选取2017年8—12月在首都医科大学附属复兴医院消化内科见习医生40名作为研究对象,随机分为观察组(20名)与对照组(20名).观察组给予提问式教学法(PBL)进行教学,对照组给予传统教学法进行教学.观察并比较两组的临床教学效果.结果 观察组学生的理论考核成绩85～99分,平均(93.52±3.16)分,病例分析考核成绩82～97分,平均(89.48±3.86)分,对照组学生理论考核成绩为85～97分,平均(89.43±4.22)分,病例分析考核成绩为82～99分,平均(86.95±3.76)分,观察组学生两项考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在消化内科临床教学中,应用提问式教学法进行临床见习教学的效果显著,能够有效提高学生的思维分析能力,培养其临床思维,有一定的临床应用价值.
-
案例式教学方法在儿科见习医生培训中的应用分析
儿科作为临床中非常重要的科室之一,现阶段在对儿科见习医生进行培训时还存在一定的不足之处.在儿科见习医生培训中采用案例式教学方法,能让培训变得直观,让见习医生能更好掌握理论知识,对其语言表达能力、人际交往能力、发现问题和处理问题的能力、横向思维进行锻炼.除此之外通过对资料库进行不断完善,能让见习医生在短时间能了解和接触各种典型病例,进而来对其知识面进行拓展,让其能更快了解和熟悉儿科的相关工作,对其思维进行拓展,培训效果比较理想.
-
规范儿科见习医生日志管理提高医学生的临床实践能力
1制订见习医生日志活动制度医学教育中一个重要的环节是临床实践,医学生在大四时已经学完了医学基础课程,开始学习临床课程,为使学生充分认识临床实践的重要性,尽快进入医生的角色,我们医院充分利用学生在附属医院上大四理论课学习与生活的有利条件,对大四医学生特制订了见习医生日志活动制度,规定每个学生全学年中对内、外、妇、儿共21名患者,从接诊患者到出院进行全程追踪,完成见习医生日志的书写,包括病历、病程记录及病例小结.儿科选择的病例为小儿肺炎、小儿腹泻、佝偻病、肾炎、肾病,每位学生必需完成二份见习医生日志.以促使学生早期接触临床,增加动手机会,熟悉医院工作的常规,为今后临床实习及工作打下牢固的基础.
-
一个险些被误诊的低血钾病例
刚刚大学毕业的见习医生小王,有一次接诊一位老年男性患者.患者的儿子告诉小王,老人今年70岁,患有老年痴呆症,昨天下午突然出现了下肢不能行走的状况,今天被抬来就诊.经小王大夫检查,发现老人有双腿软弱无力,膝关节弯曲困难等症状.小王大夫认为老人是患了膝关节疾病,于是让老人做核磁检查.家属正准备拾老人到楼下去做核磁检查时,小王大夫的指导老师、主任医师老汪大夫走了进来,他看到老患者躺在担架上,便问小王:"老人咋了?"小王大夫忙说:"老师,经我检查,怀疑他是膝关节有病.您能给看看吗?"
-
临床外语教学探讨
要掌握现代医学对于外语水平的要求越来越高,这已经是人所众知的事情.我们在从事临床工作的同时,也在从事专业英语教学工作.在此与大家探讨临床外语教学的一些体会.在医院的科室中,有多种层次的年轻人.博士、硕士研究生,主治医生、住院医生,实习和见习医生,护士等.这些人所受到教育背景不同,外语水平有比较大的差异.因此,在外语教学中要采取不同的方法区别对待.
-
见习医生日志在临床教学中的实践与思考
介绍开展见习医生日志活动的目的、方法和取得的效果,提出这一活动对学生多种能力和素质的提高有较好的促进作用.
-
香港康复医学专科训练
香港的医学专科训练是由香港医学专科学院(Hong Kong Academy of Medicine)负责监管.在医学专科学院下,有不同的学院(Colleges)负责不同的专科训练.内科学院的康复医学专科训练为期至少6年.在完成见习医生训练后,专科训练分为前3年的普通内科训练及后3年的康复专科训练.当完成前3年的普通内科训练和取得中期专科考试合格后,便可进入后3年的专科训练.
-
对《诊断学》临床见习课中医患关系的调查分析
<诊断学>临床见习是医学生接触临床的第一门课程.在我国高等医学教育中,医学本、专科诊断学临床教学模式多为:理论课程教学--正常见习课--异常见习课,而异常见习课所占比例与正常见习课相等,可见其重要性.异常见习是医学生步入临床的第一关,对今后的医学生涯起着很重要的作用.笔者从事诊断学临床见习教学10多年来,发现在临床教学中,医患关系处理对见习效果影响较大,且存在不少问题.如患者对见习医生不信任,甚至敌对,表现在查体不配合,语言交谈有隔阂等,相互之间的不信任给临床见习带来一定的困难.为此,笔者设计了一种简易调查表,在见习同学及住院病人中进行调查,拟从中找出存在的问题,并提出相应的对策.
-
PBL 联合CBL教学在消化内科见习中的应用效果分析
医学学习是一个漫长而艰苦的过程，涉及各个方面；而临床见习阶段是一个重要的过程。立体式教学思维采用多种教学方法，这需要带教老师带领见习医生到各科室与患者接触，对教学内容采取普遍联系，将课本理论知识现实化，理论与实际相结合，从时间、空间等多个方面，全景展示教学内容的一种方法［1-3］。本研究于2012年1月至2013年1月将见习医生分为综合教学组和传统教学组，对两组见习医生的考核成绩及反馈意见进行对比研究，取得了较好的教学效果，现报道如下。
-
见习医生病历书写能力的培养
目的 加强见习医生病历书写能力的培养,提升医学本科见习生见习阶段的教学质量,完善教学质量监控体系.方法 2012 年2月~7月期间,在我院心内科见习的本科各班级学生上交的病历中随机抽取60 份,从住院病历的主诉、现病史、既往史、个人史、家族史、体格检查、辅助检查、病史摘要、初步诊断九个部分的规范术语、书写完整性、格式的规范性实施等方面进行评估.结果 评分不合格病历有7 份,占所有病历的11.7% ;病历质量问题主要体现在主诉、现病史、病史摘要三部分问题较多,其百分比分别占所有病历的91.5% 、89.4%和93.2%.结论 通过加强病历书写的示范作用、医学基础知识与临床业务水平的培养、临床疾病思维的培养,有助于提高见习医生对病历书写重要性的认识以及对病历书写能力.
-
见习医生临床技能训练微格教学法的应用研究
目的根据布卢姆的目标教学原理,以教学心理学为依据,探索见习医生临床技能训练微格教学模式的可行性、实用性,寻求在临床见习阶段的学生技能训练规范操作技能的有效方法和途径.方法 选本校 1999级和 2000级本科临床见习医生为训练观察对象,对临床技能操作 (查体 )要领进行量化、评估;教学过程为预习→见习→操作→反馈→改进操作方法→再操作→再反馈.结果 2000级 /组解答问题所需时间明显少于1999级 /组 (P<0.05),训练操作错误出现率 2000级 /组明显低于1999级 /组 (P<0.05),有明显差异.结论 微格教学模式能简化教学环节,优化教学调控.突出专业,突出自主,主动学习,提高技能训练教与学的质量.
