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通过团体咨询提升高中女生自我概念的个案研究
目的:通过团体咨询的方法,对高中阶段的女生进行了个案性的分析,以探索如何促进高中女生自我概念发展的方法,并引入情绪变量,以探索自我概念的发展与情绪的关系.方法:于2005-05/06月开展团体咨询,并于2005-09进行追踪,选取了6名学业超常高中女生,智商120以下2名,120～130者2名,＞130者2名.对参与者进行团体咨询,初进行集体访谈和个别访谈,了解她们对自我的认识,以及她们期望的训练方法和训练内容,并进行了训练前的情感量表的测查.设计了5次团体心理咨询活动,共持续了两周,活动结束后,请成员进行第2次情感量表、自尊量表和自我描述问卷Ⅱ的测查.并匿名填写了《团体咨询效果评价问卷》.咨询结束后要求成员继续进行两周的"情绪管理日记",并第3次情感量表和自尊量表的测查.①自尊量表,共10道测题.②自我描述问卷Ⅱ,用于测定中学阶段儿童自我概念的量表,102道测题,构成11个分量表.③情感量表,用于测量一般人群的心理满意程度,10个项目,正性情感项目回答为"是"记1分,负性情感项目回答为"否"记1分,情感平衡计分是正性情感分减去负性情感分,再加一个系数5,其得分为1～9分.④自编咨询效果问卷,就咨询的效果进行匿名的评价.⑤情绪自我管理日记.按照9个问题,每天记录两次.分析自我概念的发展与情绪的关系.结果:①团体咨询之后自我描述问卷各个分量表得分均高与咨询前.5位初始自尊得分较低的成员在第2次测验时升高,第3次测验有部分成员得分稍低于第2次,但仍然高于第1次得分,3次测验的均数逐渐增加.②各个成员正性情感得分第2次测量较咨询前增高或不变,第3次测量得分有2位低于第1次测量;咨询结束后两次测量负性情感得分均降低或不变,咨询后情感平衡得分均增高(1名保持不变).咨询后正性情感和情感平衡3次测量的平均数均高于咨询前,负性情感得分则相反.③成员认为学到了以前没有渠道可以了解的关于自我的内容、自我情绪管理的方法以及人际交往的技巧,觉得自己在生活中会继续运用这些方法和技巧,愿意不断"自我完善".④比较咨询期间和咨询结束的第2周的日记,每日第1次记录时,情绪描述词积极情绪词个数基本保持不变或有所增加,由于咨询结束后第2周即将面临期中考试,第2周后半周消极情绪描述词如"郁闷、烦躁、失望"等较多,原因是由于考试靠近,但是其中3名成员每天对自我的综合满意度分数仍持上升趋势,并且所有成员都在日记中表示会通过自身努力和自我激励来摆脱不良的情绪状态.结论:通过团体咨询设计的活动,参与者在自我概念和自尊测验上的分数均得以提高,全体成员对本次咨询持肯定态度.科学设计的团体咨询活动的方式,借助情绪与自我的互动,可以提升高中女生的自我概念.
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意象对话技术在团体自我认知训练中的尝试1例
意象对话技术是一项我国本土的心理咨询治疗技术,它运用意象的方法直接与来访者进行潜意识对话,并通过对来访者意象的改变进行心理咨询与治疗.在团体自我认知训练中尝试应用意象对话技术,能有效地促进团体成员认识自我、探讨自我,并接纳自我.
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团体心理辅导提高大学生学习自我效能感的方案设计
目的 探索团体心理辅导对提高大学生学习自我效能感的使用,并设计了提高大学生学习自我效能感的团体心理辅导可行方案.方法 运用文献查阅及理论研究法,总结和提炼关于学习自我效能感和团体心理辅导的相关研究成果,设计有针对性的团体心理辅导方案.结果 发挥团体辅导的情感力量、人际力量、实践平台等作用,能激发学生学习动机,提升学生学习效能,并可设计出8个单位"大学生学习效能提升"团体辅导活动方案.结论 团体心理辅导在理论上能提高大学生学习自我效能感,并可以进行实践操作.
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团体辅导对职业中学学生网络文化心理健康的干预研究
目的 进一步确定团体辅导对中职学生网络文化心理健康教育的积极作用.方法 本文通过团体辅导公开招幕和推荐的形式,对职业中学学生网络文化心理健康教育的影响的小样本应用研究.结果 经过面谈确定作为团体辅导的对象,共进行6次团体辅导,对改善男生精神卫生抑郁、焦虑和人际关系敏感有积极作用,对改善女生强迫症效果明显.结论 通过辅导说明团体辅导对提高职业中学学生网络文化心理健康水平有着积极的作用.
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团体训练对大学生抑郁情绪的干预效果评价
目的 评价团体训练对大学生抑郁情绪的干预效果,探索高校开展团体训练的有效形式.方法 采用实验组与对照组前后测准实验设计,选取40名有抑郁情绪的大学生进行为期7周的认知应对团体训练,以抑郁自评量表(SDS)、归因方式问卷(ASQ)和简易应对方式量表(SCSQ)为测量工具,在团体训练实施前、后1周对被试者进行测量,并在6个月后再次进行SDS回访测量.结果 ①实验组干预后抑郁得分有明显改善,前测(60.54±8.34)分,后测(49.64±8.66)分,差异有统计学意义(t=3.44,P=0.003);对照组前测得分(48.82±13.04)分,后测得分(51.63±11.42)分,差异无统计学意义(t=0.65,P=0.552).②实验组干预后应对方式有改善,积极应对得分前测(1.63±0.48)分,后测(2.08±0.37)分,差异有统计学意义(t=3.90,P=0.001),对照组前后两次应对方式的测评得分差异均无统计学意义.③实验组干预前后词频自评与自信心评价均有较大改善.④6个月后回访显示干预效果保持良好.⑤实验组干预前后抑郁程度分布情况发生改变,干预后抑郁程度均有所降低.结论 团体训练对大学生抑郁情绪干预效果比较理想,是高校促进大学生心理健康的有效模式,建议积极开展.
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大学生希望特质团体心理辅导干预效果评价
目的 探索团体心理辅导对大学生希望特质的干预效果,为开展大学生心理健康教育探索新途径.方法 采用大学生希望特质测评问卷,通过分层随机抽样方法,对上海市某高校600名大学生的希望特质发展状况进行调查,并以希望特质水平现状调查得分由低到高选择60名大学生为研究对象,随机选择30名学生为试验组,其余30名学生为对照组,对试验组实施团体心理辅导干预,为期8周,每周2h;对照组只进行观察.试验组在每次实施团体心理辅导前后均采用状态性希望感测评问卷测量被试的状态性希望感水平,采用大学生团体心理辅导干预活动参与意愿表进行团体心理辅导参与意愿测评,并对试验组和对照组在干预前后获取的数据分别进行比较.结果 在为期8周的团体心理辅导干预后,试验组与对照组的希望特质水平在干预后差异有统计学意义[(3.95±0.57) (2.96±0.36),P=0.03];试验组希望特质水平在干预前得分为(2.97±0.35),与干预后差异有统计学意义(P=0.00).干预活动完成后,愿意参与组的希望特质水平(4.21±0.41)与不愿参与组被试的希望特质水平(3.69±0.37),差异有统计学意义(t=2.63,P=0.03).结论 希望团体心理辅导对大学生希望特质具有积极的干预效果,是深入开展大学生心理健康教育的可推广方式之一.
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体育锻炼及团体心理辅导对朝鲜族大学生社交焦虑干预效果评价
目的 了解体育锻炼及团体心理辅导的共同作用对朝鲜族大学生社交焦虑的干预效果,为大学生社交焦虑干预策略的制定提供支持.方法 在吉林大学选取468名朝鲜族在校大学生,采用症状自评量表、交往焦虑量表(IAS)和社交回避及苦恼量表(SAD)进行调查,筛选出68名社交焦虑朝鲜族大学生进行干预.结果 干预前,干预组与对照组症状自评量表总分及各因子得分、IAS总分、SAD总分、社交回避和社交苦恼得分差异均无统计学意义(P值均＞0.05).干预后干预组症状自评量表总分为(107.08±22.35)分,对照组为(178.87±40.17)分,差异有统计学意义(t=-9.106,P＜0.01).干预后,IAS总分、SAD总分、社交回避和社交苦恼得分干预组均低于对照组,差异均有统计学意义(t值分别为-3.809,-14.081,-16.135,-11.859,P值均＜0.01).干预组干预后症状自评量表总分与干预前比较差异有统计学意义(t=11.494,P＜0.01);IAS总分、SAD总分、社交回避和社交苦恼得分干预后得分均低于干预前,差异均有统计学意义(t值分别为4.85,20.589,18.076,11.254,P值均＜0.01).结论 体育锻炼联合团体心理辅导对朝鲜族大学生社交焦虑具有较好的干预效果.
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团体沙盘治疗改善自闭症儿童家长心理健康状况效果评价
目的 探讨团体沙盘治疗对改善自闭症儿童家长心理健康的效果,为有效改善自闭症学生家长心理健康提供参考.方法 选取唐山市自愿参加活动的42名自闭症儿童家长分成实验组和对照组,实验组采用每周1次共8次的团体沙盘治疗,对照组暂不进行,在团体心理治疗前后采用症状自评量表(SCL-90)评估2组的心理健康状况.结果 团体沙盘治疗前,实验组和对照组SCL-90总分分别为(194.29±42.41)(194.17±42.67)分,量表总分和9个因子分组间差异均无统计学意义(P值均＞0.05);团体沙盘治疗后,实验组在SCL-90总分和躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性方面的得分均低于对照组(F值分别为218.857,13.236,36.533,13.000,48.485,25.136,16.158,19.971,31.031,P值均＜0.01).结论 团体沙盘治疗能够明显改善自闭症儿童家长的心理健康状况.
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团体训练对大学生抑郁情绪干预效果的Meta分析
目的 系统评价团体训练干预对大学生抑郁情绪的效果,为制定大学生心理健康措施提供参考.方法 计算机检索中国期刊全文数据库、维普期刊网、万方知识平台、中国生物医学、PubMed、Cochrane Library、Medline、Embase、ScienceDirect等中英文中关于团体训练对在校抑郁倾向大学生的随机对照试验,检索年限从建库至2016年6月,中文检索词为“团体训练”“团体辅导”“团体咨询”“抑郁”,英文检索词为“group training”“group practicing”“group guidance”“organization training"“team training”“depressed"“gloomy”“despondent”,采用RevMan 5.3和Meta Analyst Beta 3.13软件对纳入文献进行Meta分析.结果 共检出142篇相关文献,经筛选终共纳入文献10篇,累计研究对象415例,其中团体训练组197例,对照组218例.团体训练组抑郁情绪即刻得分高于对照组(SMD=-12.63,95％ CI=-14.40～-10.86,P＜0.01);团体训练组抑郁随访得分与即刻得分差异有统计学意义(SMD=2.20,95％CI=0.18～4.22,P=0.03).结论 针对性的团体训练可降低抑郁倾向大学生的抑郁情绪水平,可为大学生开展针对性团体训练提供循证依据.
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叙事取向团体心理辅导对大学生人际交往困扰的干预效果
目的 探讨叙事取向团体心理辅导对人际交往困扰大学生的干预效果,为提高大学生人际交往水平提供参考.方法 使用人际关系综合诊断量表(Interpersonal Relationship Integrative Diagnostic Scale,IRIDS)进行测评和现场访谈,从某高校大学生中选取32名存在人际交往困扰的大学生,随机分配到实验组和对照组.实验组接受每周1次连续6周的叙事取向团体心理辅导,控制组在实验期不给予任何实验处理.在团体心理辅导前、团体心理辅导结束及团体心理辅导结束4周后对2组进行IRIDS、社交回避及苦恼量表(Social Avoidance and Distress Scale,SADS)测评.结果 干预前,实验组和对照组人际关系状况及各因子、社交回避及苦恼差异均无统计学意义(P值均＞0.05);干预结束后,实验组和控制组在交谈、交际与交友、异性交往、人际总分、社交回避、社会苦恼及社交总分方面差异均有统计学意义(P值均＜0.05);干预结束4周后,实验组和控制组在交谈、交际与交友、人际总分、社交回避、社会苦恼方面差异均有统计学意义(P值均＜0.05).结论 叙事取向团体心理辅导可以提升大学生人际交往水平、改善大学生社交回避和社交苦恼,且具有持续效果.
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团体箱庭疗法对改善高职学生人际交往能力效果评价
目的 探究团体箱庭疗法对改善高职学生人际交往能力的可行性与有效性,为改善高职学生心理健康状况提供参考.方法 以自愿参与的福建生物工程职业技术学院60名在校高职学生为研究对象,随机分为实验组与对照组(各30名),实验组进行5次团体箱庭治疗,实验前后使用“人际交往能力问卷”评估人际交往能力.结果 实验前实验组与对照组主动交往、适当拒绝、自我表露、冲突管理、情感支持及总分差异均无统计学意义(t值分别为-0.965,-1.210,-1.766,-0.051,0.200,-1.185,P值均＞0.05).对照组实验前后主动交往、适当拒绝、自我表露、冲突管理、情感支持及总分差异均无统计学意义(t值分别为-0.126,-0.308,1.251,-0.401,1.220,1.099,P值均＞0.05).实验组实验前后人际交往能力在主动交往、自我表露、冲突管理及总分差异均有统计学意义(t值分别为-4.700,-4.275,-3.574,-5.896,P值均＜0.05),适当拒绝与情感支持差异均无统计学意义(t值分别为-1.220,-1.438,P＞0.05);实验后与对照组仅在主动交往、自我表露、冲突管理、总分差异均有统计学意义(t值分别为2.107,2.160,2.211,2.055,P值均＜0.05).箱庭操作呈现明显的协调性与阶段性.结论 团体箱体疗法对高职学生人际交往能力有一定改善作用,可以在校园心理健康建设中持续开展.
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国内团体辅导对大学生社交焦虑干预效果Meta分析
目的 评价国内团体心理辅导对大学生社交焦虑的干预效果,为降低大学生社交焦虑水平提供参考.方法 检索中国知网(CNKI)、维普(VIP)、万方(WanFang Data)、中国生物医学文献数据库(CBM)等国内中文期数据库中从建库至2016年12月期间公开发表的团体辅导干预大学生社交焦虑的所有对照试验研究,由2位评价者对所获文献独立进行文献筛选、资料提取和方法学质量评价,采用RevMan 5.3软件对数据进行Meta分析.结果 符合纳入标准的8篇文献涉及372例研究对象,试验组176例,对照组196例.Meta分析的结果显示,交往焦虑量表(Interaction Anxiousness Scale,IAS)、社交回避及苦恼量表(Social Avoidance and Distress Scale,SAD)、自尊量表(Self-Esteem Scale,SES)、交流恐惧自陈量表(Personal Report of Communication Apprehension,PRCA)、羞怯量表的评分比较合并MD(95％CI)值分别为-4.72(-7.08～-2.35),-5.86(-6.89～-4.83),4.23(2.81～5.64),-5.78(-8.96～-2.60),-4.83(-10.18～0.52).结论 团体心理辅导对大学生社交焦虑具有较好的干预效果,可有效降低社交焦虑水平,提高个体自尊水平,减少社交回避行为,提高大学生社会交往能力.
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团体沙盘游戏对改善高职医学生考试焦虑和心理健康状况的效果评价
目的 了解团体沙盘游戏改善考试焦虑高职医学生心理健康状况的效果,为考试焦虑的高职医学生进行有效心理健康干预提供参考.方法 选取广西某高职大二有考试焦虑的医学生124名(Sarason考试焦虑量表总分＞15分),随机分为实验组(n=62)和对照组(n=62).对实验组进行每2周1次,每次约120 min,共8次的团体沙盘游戏治疗,采用Sarason考试焦虑量表(TAS)和症状自评量表(SCL-90)分别于干预前后1周进行测评.对照组不接受任何形式的心理干预,测量工具及测评时间同实验组.结果 干预后实验组TAS分(14.26±4.89)低于对照组(19.60±4.35)(t=4.327,P＜0.01).干预前后,对照组TAS分差异无统计学意义(P＞0.05),实验组干预后TAS分低于干预前(t=,P＜0.01).干预后,实验组SCL-90总均分、躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖及其他因子分均低于对照组(t值分别为2.191,2.157,3.396,2.432,2.110,2.501,2.668,2.484,P值均＜0.05).干预前后对照组SCL-90总均分及各因子分差异均无统计学意义(P值均＞0.05);实验组干预后SCL-90总均分及躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性、其他等因子分均低于干预前(P值均＜0.01).结论 团体沙盘游戏治疗能够改善高职医学生考试焦虑及其心理健康状况.
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成长性团体心理辅导对大学生主观幸福感干预效果
目的 评价成长性团体心理辅导对大学生主观幸福感的干预效果,为优化高校心理健康教育工作提供新思路.方法 运用成长性团体心理辅导方法,对黑龙江省某高校30名大学生(实验组)进行为期8周的主观幸福感干预,同时设置对照组(30人),处于自然的学习、生活状态,采用SPSS 19.0软件对2组干预前、后及3个月后追踪的数据进行比较.结果 实验组成员在团体心理辅导干预后的自我满意、家庭满意、消极情绪、积极情绪、精力、生活满意、社会性行为、人际关系8个维度的得分及总分均高于干预前(t值分别为-6.15,-5.00,-5.81,-7.08,-6.62,-6.67,-6.08,-3.48,-8.01,P值均＜0.01);团体心理辅导干预后,实验组成员的自我满意、家庭满意、消极情绪、积极情绪、精力、生活满意、社会性行为、人际关系8个维度的得分及总分均高于对照组(t值分别为-6.41,-4.02,-5.93,-5.4,-5.72,-6.54,-4.10,-4.89,-6.86,P值均＜0.01);实验组团体心理辅导干预后的3个月追踪测试数据显示,自我满意、家庭满意、消极情绪、积极情绪、精力、生活满意、社会性行为、人际关系8个维度的得分及总分均高于干预前(t值分别为-3.87,-2.78,-5.11,-5.16,-4.51,-4.32,-2.34,-3.47,-5.71,P值均＜0.05).团体心理辅导活动评价表的结果显示,实验组对团体心理辅导的6个评价项目上持“同意”及“非常同意”态度的比例分别为100％,97％,90％,100％,100％和97％.结论 成长性团体心理辅导能够显著提升大学生的主观幸福感水平.
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团体辅导对大学生主观幸福感干预效果Meta分析
目的 探讨我国积极心理学视域下的团体辅导对在校大学生主观幸福感的干预效果,为大学生的心理健康教育提供循证依据.方法 以“幸福感”为检索词,在常用字段检索中国期刊全文数据库(CNKI)、万方数据库(WANFANG DATA)、维普中文科技期刊数据库(VIP)、中国生物医学文献数据库(CBM)、人民大学书报资料中心《复印报刊资料》(RD)与中国社会科学引文数据库(CSSCI),以“well-being”or“happiness”or“blessedness”在常用字段(abstract、title and keywords)检索了英文数据库ISI web of science,Science Direct (Elsevier),Springer link and Google scholar,并且限定研究地区为“China”.从建库至2015年7月15日的我国团体辅导对在校大学生主观幸福感干预的随机对照试验.根据既定的纳入和排除标准筛选文献、提取资料、质量评价后,采用Revman 5.3软件与Stata软件进行Meta分析.结果 共纳入12篇文献,708例被试,其中干预组336例,对照组372例.Meta分析结果显示,干预组主观幸福感即刻评分高于对照组(SMD=0.86,95％CI=0.71 ～ 1.02,P＜0.01);干预组主观幸福感随访与即刻评分差异无统计学意义(SMD=-0.16,95％CI=-0.35～0.03,P=0.09).敏感性分析显示,无单一研究对分析结果产生实质性影响.结论 积极的团体辅导可以提高在校大学生主观幸福感,可为针对大学生群体开展积极团体辅导提供循证依据.
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积极心理团体辅导对大学生抑郁症状的干预效果评价
目的 探讨以积极心理学理论为导向的团体心理辅导对大学生抑郁症状的影响,为高校开展健康心理辅导和干预工作提供参考.方法 在江西省某高校1 870名大学生中筛查出56名可能有抑郁症状的大学生,以团体辅导的形式对其进行干预,采用实验组和对照组前后测试及追踪测试的实验设计,以综合幸福问卷(MHQ)、抑郁症自评量表(SDS)、心理韧性量表(CD-RISC)为评估工具,终完成所有实验内容的大学生为45名.结果 团体辅导干预后,实验组综合幸福感得分生活满意因子提升了0.22,正性情感提升了3.86,自我价值提升了0.40,友好关系提升了1.59,幸福体验提升了1.34.抑郁水平由前测的(59.91±2.35)分降至后测的(53.36±2.84)分,心理韧性水平由前测的(57.22±2.59)分提升到后测的(59.50±2.42)分,差异均有统计学意义(t值分别为8.44,-3.05,P值均＜0.05);追踪评估结果显示团体辅导结束3个月后,效果依然存在.结论 积极心理团体辅导对抑郁倾向大学生心理健康状况有一定程度的改善作用,可以提高心理韧性和幸福感指数.
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心理保健操结合团体辅导缓解中学生学习倦怠效果分析
学习倦怠是指学生因长期课业压力、课业负荷或其他个人心理层面上的因素而产生的情绪耗竭、缺乏人性化及个人成就感低落的现象[1].学习倦怠不仅会干扰学生的学习活动[2],导致学业成绩下降[3],还将影响学生的心理健康发展[4].本研究针对这一现状,在认真总结和吸收前人对学习倦怠综合干预效果研究[5-7]的基础上,于2014年9-11月采用心理保健操训练与团体心理辅导相结合的干预方法,旨在缓解或消除中学生的学习倦怠.
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积极心理训练营对改善大学生情绪障碍效果评价
目的 了解团体辅导和积极情感体验活动对情绪障碍大学生的效果,为高校心理健康教育探寻更加积极有效的方法和途径.方法 通过问卷调查的方法从高校筛选80名有情绪障碍的大学生作为被试,分成实验组(40名)和对照组(40名).实验组进行为期10周的10次团体心理辅导和活动,对照组不接受任何心理干预.采用症状自评量表(SCL-90)进行前后测,比较实验前后被试心理状况.结果 积极心理取向的培训1周后对降低大学生人际敏感、抑郁、躯体化、强迫症状、焦虑、其他因子及总分差异均有统计学意义(t值分别为2.891,3.047,2.101,2.103,2.155,2.134,6.228,P值均＜0.05);而对照组前后除抑郁和焦虑情绪明显加重外(t值分别为-2.491,-2.112,P值均＜0.05),其他并无显著变化.在0.5 a后进行追踪研究,实验组在抑郁情绪障碍的降低上效果保持良好,在减轻躯体化、焦虑、强迫、敌对及人际敏感上差异有统计学意义(P值均＜0.05);而对照组前后除抑郁和焦虑情绪明显加重外(P值均＜0.05),其他各项因子无变化.结论 积极心理训练营的团体辅导对大学生常见情绪障碍的干预有显著性效果,在减轻抑郁、焦虑、强迫、敌对及改善人际敏感上也具有良好的保持效果.
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团体辅导对高职新生适应状况的干预效果
目的 了解以积极心理学理论为指导的心理选修课团体辅导对高职新生适应状况的干预效果,为探索高职新生适应状态的有效干预提供参考依据.方法 采用实验组和对照组前后测实验设计,以中国大学生适应量表(CCSAS)和症状自评量表(SCL-90)为测评工具.整群抽取河南职业技术学院8个班级,分成实验组(186人)和对照组(169人),采用自然教学实验法对实验组进行8周的心理选修课程整体教学干预实验,每周1次,每次2课时,每课时50 min;对照组只接受常规的新生适应教育.结果 干预后,除学习适应外,人际关系、校园生活、择业、情绪、自我、满意度总体适应得分实验组均高于干预前(t=-5.29 ～-3.14,P值均＜0.01);在人际关系、择业、情绪和满意度和总体适应方面,实验组得分均高于对照组(t值分别为3.17,2.14,3.86,2.60,3.08,2.14～3.86,P值均＜0.05).干预后,实验组自我评估报告大的收获是积极应对大学生活(89.78％),其次为形成积极的自我观(86.55％)和积极建立新的人际关系(85.46％).结论 以积极心理学理论为基础的心理选修课团体辅导对提高高职新生适应水平的效果显著.
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团体辅导治疗大学生网络依赖效果的Meta分析
目的 系统评价国内团体辅导治疗大学生网络依赖的效果,为有效控制和改善大学生网络依赖提供依据.方法 计算机检索CNKIWanFang Data,Vip,CBM数据库,检索时间从建库至2014年9月31日,查找团体辅导治疗大学生网络依赖的所有对照试验研究.由2位评价者纳入与排除标准对所获文献独立进行文献筛选、资料提取和方法学质量评价,采用RevMan 5.3软件进行Meta分析.结果 终共纳入11篇文献的577例研究对象,其中试验组267例,对照组310例.Meta分析结果显示,网络成瘾量表评分比较的合并MD(95％CI)为-9.22(-12.95-5.49),症状自评量表(SCL-90)总分比较的合并MD(95％CI)为-14.81(-27.63 ～-2.00),感情与社交孤独量表(ESLS)评分比较的合并MD(95％CI)为-5.12(-8.10 ～-2.14).结论 团体辅导治疗大学生网络依赖有较好的效果,可以增强有网络依赖大学生的社会交往能力,改善强迫与焦虑症状.
