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军校教员自我和谐状况调查研究
自我和谐是Rogers人格理论中重要的概念之一.根据Rogers的观点,"自我是个体的现象领域中(包括个体对外界及自己的知觉)与自身有关的知觉与意义.同时,个体有着维持各种自我知觉之间的一致性,以及协调自我与经验之间关系的机能,而且个体所采取的行为大多数都与其自我概念相一致"[1].
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陈宜张的铮铮风骨
辛勤育人——“作为军校教员和人民教师,教好书是天职.”2013年12月20日,正值隆冬,上海天寒地冻.记者在第二军医大学教学馆见到满头银发、精神矍铄的陈宜张院士,他早早就来到教室检查幻灯、翻看讲义……这是陈宜张数十年坚持为学生授课的一个场景.为上好每一节课,87岁高龄的老院士仍精心准备,课前查阅海量新专业文献充实讲义,课堂上用中英文双语原汁原味讲解,不断启发学生独立思考,枯燥的基础医学课程被他讲得有声有色.
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军校教员应激事件的访谈结果分析
目的 了解当前军校教员应激事件的主要表现及特点,为军校教员心理教育、心理咨询、危机干预等工作的开展提供实证依据.方法 使用自编军校教员应激事件访谈提纲,按照人员类别,对某军校教员采取分层随机抽样方法抽取20例进行半结构式访谈,通过面对面或电话访谈的方式采集其工作、生活及环境中应激事件相关信息.结果 某军校教员应激事件主要集中于26类,其中工作方面16类,生活方面6类,环境方面4类,人均应激事件5.8类.应激事件种类数在性别、年龄、教龄、是否兼任行政职务方面差异均有统计学意义(t=2.293、-2.461、-2.238、2.123,P<0.05);应激事件的内容在不同人员类型中也存在差异.结论 军校教员应激事件类型广泛,但是具有较强的共同性和相似性,同时依人员类型又存在不同程度的差异.
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提高军校教员任职教育能力的思考
任职教育应着眼提高培养对象的岗位任职能力,造就高素质的应用型人才.任职教育对军校教员素质提出了新的要求.文中从加强军事理论知识学习、改革教学模式、整合教学内容、建立培训体系、完善评价机制5方面探讨提高军校教员任职教育能力的对策.
