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同伴教育模式在本科实习医师临床实习中的作用
目的 探讨同伴教育模式对本科文习医师临床实习的影响.方法 选取2007年7月至9月在重庆医科大学附属第二医院肝胆外科实习的36名本科实习医师作为研究对象,每月的陕师随机分为实验组和对照组.另外选取同科12名二年级应届硕士研究生,随机与每月的实验组医师结为同伴. "医德医风、服务态度、临床思维、操作技能、病人满意程度"为评价本科实习医师工作的指标,于每月实习结束时进行评分,同时组织理论考试.结果 实验组实习医师临床工作评分和理论知识考试成绩均显著高于同期对照组.结论 同伴教育模式对改善本科实习医师的临床教学工作有促进作用.
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同伴教育模式在手术室中职护生临床带教中的应用
目的:探讨同伴教育模式在手术室中职护生临床带教中的应用效果.方法:选取2011年10月在手术室实习的38名中职护生作为研究对象,随机分为对照组和试验组.对照组进行传统的一对一带教方式,试验组运用同伴教育法进行临床带教,于实习结束前2d进行专科理论、专科护理操作、综合能力考核,作为带教效果评价.结果:同伴教育组临床护理操作能力、专科理论知识考试成绩明显高于同期对照组.结论:同伴教育模式在手术室中职生临床教学中有显著教学效果.
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同伴教育模式在手术室中职护生临床实习中的应用
[目的]探讨同伴教育模式对中职护生临床实习的影响.[方法]选取2011年10月在手术室实习的中职护生38人,随机分为对照组和观察组.另选取同科实习本科生19人随机与中职生观察组结为同伴共同完成临床实习任务,于实习结束前2d进行理论、操作、综合能力、老师评价考核.[结果]两组护生临床护理技术操作、专科理论知识、综合能力、老师评价比较差异有统计学意义.[结论]同伴教育模式对改善中职护生临床实习效果有促进作用.
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同伴教育模式对恶性肿瘤术后化疗患者生活质量、自我效能及自我管理水平的影响
目的 观察同伴教育模式对恶性肿瘤术后化疗患者生活质量、自我效能及自我管理水平的影响.方法 80例恶性肿瘤术后化疗患者根据入院先后顺序分为对照组和观察组各40例.对照组予以常规护理,观察组在对照组护理干预措施基础上予以同伴教育,护理时间均为3个月.比较两组干预前后生活质量及干预后自我效能及自我管理水平.结果 观察组干预后总体健康、健康角色受限、躯体功能、躯体疼痛、生命活力、社交功能、情感角色受限、精神健康等生活质量评分明显高于干预前及对照组干预后(P<0.05);观察组干预后自我效能与自我管理、治疗依从性、与医护人员交流、认知性管理评分均明显高于对照组(P<0.05),每周锻炼时间(min)明显长于对照组(P<0.05).结论 同伴教育模式可明显改善恶性肿瘤术后化疗患者生活质量,显著性提高自我效能及自我管理水平.
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同伴教育模式对61例待产孕妇情绪及分娩结局的影响
目的 观察同伴教育模式对住院待产孕妇焦虑情绪及分娩结局的影响.方法 选择待产孕妇122例,随机分为对照组和观察组,各61例.对照组给予常规护理;观察组在常规护理基础上联合同伴教育护理模式.观察比较两组待产孕妇护理前后焦虑自评量表(SAS)评分及分娩结果.结果 护理前,两组SAS评分差异无统计学意义(P>0.05);护理后,两组SAS评分均降低,观察组降低更显著,差异有统计学意义(P<0.05).观察组顺产率68.8%明显高于对照组45.9%,并发症发生率6.6%低于对照组18.0%,差异有统计学意义(P<0.05).结论 同伴教育模式可明显改善待孕产妇焦虑情绪,提高顺产率,降低并发症发生率.
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同伴教育模式对实习护生减轻心理压力的效果研究
目的 探讨同伴教育模式对实习护生减轻心理压力的效果.方法 将我院2017年4月到2018年4月实习的护生,根据研究设定的纳入标准和排除标准,通过招募共有120例符合要求,随机将其分为干预组和对照组,每组各60例.干预组护生在常规指导的基础上采用同伴教育模式干预;对照组进行常规指导(包括课程学习、带教老师指导等).比较两组压力量表评分、应对方式问卷评分.结果 干预后1个月、3个月和6个月干预组压力量表评分、应对方式问卷评分均优于对照组,P<0.05.结论 同伴教育模式对实习护生减轻心理压力的效果确切,可有效减轻护生心理压力,提高其应对方式.
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同伴教育模式在心内科临床实习带教中的应用价值评价
目的:探讨同伴教育模式在心内科临床实习带教中的应用价值.方法:2017年9月至2018年1月期间,选择本院心内科临床实习生84名随机分组,对照组为采用常规实习带教,观察组则实施同伴教育模式下实习带教,各42名,观察两组教学效果及教学满意度.结果:观察组教育后考核成绩显著优于对照组,P<0.05;观察组对教育模式各目标满意度均显著高于对照组,P<0.05.结论:在心内科临床实习带教中落实同伴教育模式可进一步提高实习生成绩,并提高学生对教学模式的满意度,利于提高学习积极性,值得推广.
