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吴阶平医学教育思想之思考
本文就吴阶平关于“实践、思考、学习(知识)”三结合思想中“思考”的作用和意义进行了分析和探讨.阐述了重视思考和善于思考在人才成长成才过程中起着至关重要的作用,是医生提高临床实践能力的关键,决定着其成长的快与慢.重视思考和善于思考是医生自然成才和自觉成才的分水岭.提出了思考是在已有实践和知识基础上的一种探索,是从感性认识上升到理性认识,透过现象认识本质,探索事物规律的过程,是一项有目标、有追求的探索创新.同时,强调了思考的能力是需要培养的,是在实践中不断提高的.思考的动力来源于医生对患者始终不渝的关爱和“救死扶伤、治病救人”的高度责任心和崇高使命感.吴阶平关于实践、思考、学习(知识)“三结合”思想中对“思考”的论述是对医学教育思想的丰富和发展,也是对人才成长共同规律认识的深化和补充.
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吴阶平实践、思考、学习(知识)三结合思想的研究
本文根据吴阶平现有论文资料,从理论构成的视角论述了他的实践、思考、学习(知识)三结合医学教育思想的形成过程,实践、思考、学习(知识)的内涵与医学人才成长,三结合思想的意义,对吴阶平的三结合医学教育思想进行了初步的探讨.
关键词： 吴阶平 实践、思考、学习(知识)三结合思想 人才成长 -
吴阶平医学教育思想及其创新
本文通过分析吴阶平在医学教育领域的先进理念和在育人过程中的成功经验,探讨了吴阶平的医学教育思想.吴阶平将国际先进的医学教育思想引入我国的医学教育中,形成了适合我国医学教育模式的创新理念,促进了我国医学教育的发展.吴阶平在医学教育理论和实践方面成果丰硕.吴阶平关于医学教育目的、医学教育改革、教师素养提高、自觉成长、重视唯物辩证法学习等教育思想,对当今医学教育的改革与发展仍然具有重要的指导意义.
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试论吴阶平创建首都医科大学临床教学体系的实践
吴阶平院长在执行中共北京市委关于"北二医不设附属医院"的决定中与北京市各大医院共同创建了"以教学医院形式完成临床教学工作"的新模式,充分体现了吴院长的教育思想、创新精神和管理水平.经过首都医科大学几代人的继承和发展,目前首医大非直属附属医院的办学特色已经产生了广泛的社会影响.
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吴阶平医学教育思想形成的主要因素探析
吴阶平医学教育思想形成的主要因素包括家庭培养、协和教育和自身努力.吴阶平通过不断学习、思考、实践,逐渐形成了他的独特的医学教育思想.
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吴阶平医学教学思想初探
本文以<吴阶平文集>下卷为基本资料,从对吴阶平长达50余年的医学教育经历中,探讨了他的医学教学思想,尤其是对他的"教本领"与"学本领"以及改变课堂教学中"满堂灌"的教学方法等思想进行了分析提炼,并结合吴阶平创办北京第二医学院的教学实践,对其医学教学思想中的几个关键问题进行了初步探讨.
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吴阶平医学教育思想熠熠生辉
本文阐述了吴阶平医学教育思想的如下要点:明确提出当代医学教育的培养目标及人才成长的规律;提倡自觉学习运用唯物辩证法,走又红又专道路;强调认识医学的社会科学属性,注重医生的人文素养;要求实行启发式教学,注重培养思维能力;重视基础临床相结合和科研能力的训练.
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吴阶平医学教育思想与协和医学精英教育传统
本文从培养解决实际问题的能力,注重能力素质培养;严格要求,实行"高进优教严出";坚持"三高",重视"三基",强调"三严";实行导师制和交换学生制度;实行住院医师培养制度等方面,初步论述了吴阶平医学教育思想与协和医学精英教育传统.
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"吴公医术撼神州"--读裘老贺吴阶平教授从医六十周年诗
在我校名誉校长吴阶平教授从医六十周年纪念活动的准备阶段,学校谋划送一份礼品表示祝贺.这礼品要既合身份,又避流俗,显示风雅.送什么好呢?议论之时,见仁见智,后定为一尊:请校专家委员会主任裘沛然教授作一首贺诗,请我校校友、现在美国工作的俞尔科写字,裱成立轴.这诗自然要对吴老的一生业绩、高风亮节作恰如其分、恰到好处的概括,且又要用格律诗的形式和语言来表述,其难度之高可想而知."没有金刚钻,怎揽瓷器活?"裘老是这方面的行家里手,驾轻就熟,非其莫属.时隔不久,诗即写就:
