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基于健康意识理论的教育模式对急性胰腺炎康复期患者自我效能和生活质量的影响
目的 探讨基于健康意识理论的教育模式对急性胰腺炎康复期患者自我效能与生活质量的影响.方法 采用便利抽样法,选取2017年4月—2018年4月期间无锡市第二人民医院消化内科住院治疗的急性胰腺炎病情稳定期的患者96例为研究对象,采用随机数字表法分为试验组49例和对照组47例.对照组患者接受常规健康教育,试验组患者接受基于健康意识理论的健康教育,干预时间从出院后持续1个月.采用自我效能评价量表和生活质量评价量表比较两组患者干预前后自我效能与生活质量.比较两组患者的再入院率.结果 出院后1个月,试验组患者自我效能总分(21.54±2.73)分,生活质量总分(638.21±18.23)分,均高于对照组,差异有统计学意义(t值分别为10.693、7.284;P<0.05);试验组患者再次复发急性胰腺炎住院率为6.12％(3/49),对照组患者为17.02％(8/47),两组再次入院率比较差异有统计学意义(χ2=4.376,P<0.05).结论 基于健康意识理论的教育模式能够有效提升急性胰腺炎康复期患者的自我效能,并改善其生活质量.
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个性化健康指导对急性胰腺炎出院患者健康行为能力的影响
目的 探讨以健康意识理论为基础的个性化健康指导对急性胰腺炎出院患者健康行为能力的影响.方法 将98例首发急性胰腺炎出院患者随机分为干预组48例和对照组50例,干预组应用以健康意识理论为基础的教育模式,对照组给予常规健康教育.应用健康行为能力量表分别于出院前和出院后2周、1个月、3个月对2组患者进行调查.结果 出院前2组患者的健康行为能力总分无统计学差异,干预组在出院后2周、1个月、3个月健康行为能力总分及各维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05)；干预组健康行为能力各维度得分随调查时间逐渐提高；对照组各维度得分在出院后1个月高于出院后2周,1个月后开始下降,3个月时各维度得分略高于出院前得分.结论 与常规健康教育相比,以健康意识理论为基础的个性化健康指导能显著提高急性胰腺炎出院患者的健康行为能力.
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健康意识理论为框架的教育模式对胃肠道恶性肿瘤患者化疗疗效和毒副反应的影响*
目的：探讨健康意识理论为框架的教育模式对胃肠道恶性肿瘤患者化疗疗效和毒副反应的影响。方法采用随机数字表法，将108例胃肠道恶性肿瘤化疗患者随机分为对照组和观察组，每组各54例。对照组实施传统健康教育方法，观察组实施健康意识理论教育模式，观察两组患者化疗疗效和毒副反应。结果观察组患者化疗血液毒副、胃肠道毒副、皮肤毒副、心肺肾毒副反应程度均较对照组低；化疗有效率较对照组高，两组比较，差异均有统计学意义（P＜0．05）。结论健康意识理论为框架的教育模式在胃肠道恶性肿瘤化疗患者中的应用，能降低毒副反应的发生或程度，进而提高其化疗疗效。
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基于健康意识理论的健康教育模式在糖尿病患者中的应用效果观察
目的 探讨基于健康意识理论的健康教育模式在糖尿病患者中的应用效果.方法 将我院2015年6月-2016年6月的糖尿病住院患者300例随机分成对照组和观察组各150例.对照组按常规形式进行健康教育,观察组以健康意识理论为指导进行健康教育.比较两组患者焦虑阳性率、自我效能感和满意度.结果 观察组患者焦虑阳性率低于对照组,自我效能感和满意度得分均高于对照组,差异均有统计学意义(x2 =4.211,f值分别为2.611、9.52;P＜0.05).结论 基于健康意识理论的健康教育模式,能改善患者的焦虑情绪,提高患者自我效能感,提高患者满意度,值得临床推广.
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健康意识理论及其在护理学科中的应用
从理论家的简介、理论来源、理论假说、基本概念等方面,介绍了健康意识理论的主要内容及其在临床与社区护理、护理研究和护理教育中的应用.
