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心理健康课程对大学生情绪及寻求心理帮助态度的影响
目的 探讨心理健康课程对大学生情绪及寻求心理帮助态度的影响.方法 对广州某医科大学3144名一年级学生进行为期3个月的心理健康课,课程前后选用寻求专业性心理帮助态度量表(ATSPPH)、积极情绪和消极情绪量表(PANAS)进行测评,并采用心理健康课程调查表进行课程满意度及效果评价.结果 面对心理困惑时,75.72％大学生选择向朋友倾诉,只有3.39％会求助于心理咨询师或精神科医师;大学生对心理健康课程的总体满意度较高,70％以上大学生能从课程中获取心理学相关知识,掌握心理调节方法并逐步促进自我人格完善;课程后,大学生积极情绪的出现频率从29.06％上升到30.56％,差异具有统计学意义(t=-11.64,P＜0.01),而消极情绪的出现频率无显著性差异(t=0.57,P=0.572 ＞0.05);大学生寻求心理帮助态度的总分及各维度因子分均显著提高(t值分别为-22.45、-23.44、-7.12、-7.24、-19.96,P均＜0.01).结论 心理健康课程可增加大学生的积极情绪并改善其寻求心理帮助的态度.
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高职心理健康课程教学对学生心理健康状况的影响分析
高职学生的心理健康状况在近些年广受社会关注,且学校目前已经全面开设了心理健康课程对学生进行相关教育.在此背景之下,本文首先指出了高职心理健康教育课程教学过程中存在的一些问题,分析了课程对学生心理健康状况产生的影响,后重点提出了几条完善策略,希望对相关人员开展深一步研究工作提供一些参考.
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互联网+教育时代高职院校心理健康教育课程教学变革与支持分析
互联网+教育时代与传统教学环境存在较大的差异,在教学过程中经常遇到较多的瓶颈,影响高职院校心理健康教育课程的开展.文章主要通过分析传统环境下高职院校心理健康教育课程瓶颈,对教学过程中的课程教学变革进行探索,并且针对内部环境与外部环境提出讨论.
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心理健康课程教学改善大学生心理健康水平的效果
目的:考查心理健康课程教学改善大学生心理困扰和心理品质的效果,为同类高校心理健康相关课程建设提供参考.方法:将选修心理健康课程的116名大学生作为实验组,同时选取同级、相似专业的100名学生作为对照组.实验组被试接受连续1 7周(1.5小时/周)的教学干预,对照组被试不接受任何处理.使用症状自评量表(SCL-90)和心理品质量表对两组被试进行前测和后测.结果:实验组和对照组被试在前测的各指标上差异不显著(P＞0.05).实验组后测SCL 90总分及除偏执外的其它各因子得分均显著低于对照组(t=-4.85～-1.99,P＜0.05),而好学、社会智力、勇敢、自控和感恩等心理品质得分显著高于对照组(t=2.50～4.79,P＜0.05);实验组后测SCL-90总分及各因子得分均显著低于前测(t=2.03～3.39,P＜0.05),而心理品质得分显著高于前测(t=2.74～2.03,P＜0.05);对照组后测SCL-90总分及各因子得分和心理品质得分与前测结果差异不显著(P＞0.05).结论:心理健康课程教学能显著提升大学生的心理健康水平,不仅能够减少心理困扰程度,还可以提高积极心理品质.
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"社会适应与心理健康"课程改善大学生人际态度比较研究
目的 探索有效的大学生心理健康教育方式.方法 采用容纳他人量表、自我接纳问卷、自我和谐量表对广东省某大学参与社会适应与心理健康活动课程的65名学生进行团体施测.结果 ①男生组和女生组参与课程前后容纳他人量表、自我接纳量表得分分别为58.11±2.02、65.47±2.27和59.02±2.09、65.85±2.13,37.83±6.10、46.21±7.44和35.11±4.03、42.74±6.12,课程后测得分较前测得分增高;自我和谐量表总分得分分别为86.19±6.21、78.54±6.13和85.16±5.32、77.54±4.86,课程后测得分低于前测得分.②低年级组参与课程前后容纳他人量表、自我接纳量表得分分别为58.61±2.03和66.24±2.31、38.18±6.03和45.32±7.54,课程后测得分较前测得分增高;自我和谐量表总分得分87.01±6.12和79.15±6.01,课程后测得分低于前测得分.参与课程前后高年级组容纳他人量表、自我接纳量表、自我和谐量表得分分别为59.32±2.21和65.13±2.01、41.09±4.07和44.43±6.02,课程后测得分较前测得分增高;参与课程前后高年级组自我和谐量表得分为89.16±5.43和85.14±4.98,课程后测得分较前测得分降低.③农村生源组和城市生源组参与课程前后容纳他人量表、自我接纳量表得分分别为57.56±2.11、66.02±2.43和58.43±2.10、66.32±2.05;37.37±5.76、46.02±7.40和41.10±4.06、44.89±6.21,课程后测得分较前测得分增高;农村生源组和城市生源组自我和谐量表总分得分分别为89.70±6.11、82.31±6.12和87.71±5.41、76.91±4.72,课程后测得分较前测得分降低.各组前后测得分比较差异均有统计学意义.结论 各组参与课程后测得分与前测得分均有差异,以低年级组、农村生源组更为明显.因此, ①"社会适应与心理健康"主题活动课程对改善大学生人际态度有较显著的促进作用.②对大学生心理健康关注越早,完善和发展自我意识的空间越大.③有必要加强对来自农村的大学生的早期关注.
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积极心理取向的团体辅导在心理健康课程中的应用研究
大学阶段是一个人一生中学习的关键阶段,也是个体生理发育的成熟时期.这一时期形成的价值观、生活态度和经验阅历将对今后人生的发展产生重大的影响,但这个时期也是危机潜伏期.大学生由于心理发育不成熟、情绪不稳定,在面临一系列问题时往往产生各种心理困扰,而这些困扰对大学生的成长成才及适应社会都十分不利.《光明日报》报道,近年来,我国大学生中存在的心理问题日趋严重.调查显示,全国大学生中因精神疾病而退学的人数占退学总人数的54.4％;有28.0％的大学生具有不同程度的心理问题,其中有近10.0％的学生存在着中等程度以上的心理问题,这表明当前大学生心理健康问题已相当严重.因此,加强大学生心理健康教育是高校现实而紧迫的任务.
