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以能力为本位的高职护理专业教学方法改革研究
[目的]改变“理论讲授+技能操作”型的教学，培养学生自主学习和护理实践的能力，提高高职护理专业教育的人才培养质量。[方法]随机抽取我校2011级高职护理专业学生3个教学班(124人)为观察组、3个教学班(111人)为对照组，观察组采用“激发情趣设疑引领自主探究评价矫正巩固提升”五环教学法的教学实践探索，对照组采用常规教学。1学年后，通过护生对教学的评价、学业成绩以及自主学习能力的测评评价教学效果。[结果]观察组学生对教学活动、教学效果及教师引导作用的评价优于对照组，理论考试及综合技能考核成绩高于对照组，自主学习能力测评得分 高 于对照组。[结论]“五环教学法”以建构主义学习理论等为依据，较适合高职护理专业学生的认知特点，能引导护生自主学习，提高教学效果。同时，“五环教学法”也对教师提出了更高的要求，并需要进行教学内容的优化整合。
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反思日记带教对手术室本科护生的影响
目的：探讨反思日记带教对手术室本科护生的影响。方法：将60名手术室本科护生随机分为实验组和对照组各30名，对照组采用传统带教方法，实验组在此基础上采用反思日记带教，比较两组带教效果。结果：两组护生出科成绩及实践能力评分比较差异有统计学意义（ P﹤0.01，P﹤0.05）。结论：反思日记带教能提高手术室本科护生的出科成绩和护理实践能力。
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护理实践能力形成性评价网络平台的建设与应用
目的 构建护理实践能力形成性评价网络平台并评价其应用效果.方法 以2010级护理本科生240人作为对照班,采用以单项技能考核、实验课课堂表现以及课后作业为依据的传统实践评价模式.2011级护理本科生285人作为观察班,采用单项技能考核、实验课课堂表现和网络平台下的评价模式,基于网络平台开发实践能力评价包括在线测试区、成果展示区和师生交流区.课程结束以自行编制调查问卷调查学生的反馈意见,评价2种评价模式的效果.结果 该网络评价平台具有即时性、交互性、无纸化、动态性评价的特点,在巩固专业知识,提高护理评估能力、护理决策能力、评判性思维能力和获取信息能力,培养自主学习惯,增强团队协作能力方面的作用显著优于传统模式(均P＜0.05).结论 护理实践能力形成性评价网络平台能促进教一学一评三者的有机结合,可作为传统评价模式的补充和延伸.
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护理人员临床实践能力的概念分析
对临床实践能力这一概念进行评判性分析,在综合众多学者观点的基础上,尝试界定其概念、内涵及特征.临床实践能力与临床能力在属性和特征方面较为不同,本质是知识的运用,具有情境性及发展性.建议在以后的研究中,规范相关术语,并关注护理人员临床实践能力是如何发展的、应该如何获得、通过怎样的实践活动才能得到有效提高.
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新进护士实施职业生涯规划管理的应用效果分析
目的：探讨医院实施职业生涯规划管理在提高新进护士实践能力、提高工作满意度，降低新进护士离职率中的应用效果。方法将研究对象按职业生涯规划管理实施与否分为实施组和对照组，2组护士均为76人。比较2组护士的护理实践能力、工作满意度及离职率。结果实施组护士的护理实践能力、工作满意度均显著高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0．05）；离职率明显低于对照组，差异有统计学意义（P ＜0．05）。结论对新进护士实施职业生涯规划管理能帮助新进护士增加职业认同感，形成正向的职业态度，提高其护理实践能力，增强工作的满意度与成就感，降低离职率，值得推广使用。
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“案例分析法”在急诊护生临床教学中的应用
目的 应用“案例分析法”探讨急诊护生的带教方法,提高护生急救护理临床实践能力.方法 选择2017年5月～10月35名护生为对照组,2017年11月～ 2018年4月31名护生为观察组,2组护生均按常规教学,观察组护生增加案例分析的教学内容.结果 观察组护生专科理论成绩、急救护理实践能力、护生带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 急诊科临床护理教学中实施“案例分析法”进行带教,使护生发现问题和解决问题的能力得以提升,提高了急诊护理带教质量和护生满意度,是一种值得推广的带教方法.
