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PBL教学法在耳鼻咽喉科临床护理见习教学中的应用与效果
目的：探讨PBL教学法在耳鼻咽喉科临床护理见习教学中的应用效果。方法随机抽取护理学院护理专科班2个，分为实验组和对照组。对照组采用传统示教方式：根据教学大纲及临床护理见习教学内容，利用录像观看、老师示范、集体讲解等教学模式。实验组采用以问题为基础的教学法（Problem-based learning，PBL）：教学前转变教师教学观念、教师PBL教学培训、学生查阅相关资料、提出问题、讨论、总结等教学模式。分别对两组护生进行理论知识和实践技能考核，观察两组成绩；向护生发放调查问卷表，对教学效果进行评价。结果实验组护生理论和实践成绩优于对照组（P≤0.01）；PBL教学法得到了实验组护生的认可（P≤0.01）。结论 PBL教学法有利用激发学生对课程的兴趣，充分发挥其积极性和主动性，提高学生解决问题及自主学习能力。
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任务教学法在儿科护理见习教学中的应用与效果评价
目的：观察任务教学法对儿科护理临床见习教学效果的影响。方法：应用任务式教学法（实验组55人）和传统教学法（对照组53人）对儿科护理见习教学进行研究，并以成绩考核和问卷调查的形式对教学效果进行评价。结果：实验组的理论笔试和专业技能实践能力考核成绩均明显优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0．05）；此外，问卷调查的反馈结果也表明实验组的教学效果明显优于对照组（P＜0．05）。结论：任务式教学法有利于培养护生在儿科临床见习中的学习能力，并提高教学质量。
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Sandwich教学法在重症监护室护理见习教学中的应用
[目的]探讨 Sandwich教学法在重症监护室(ICU)护理见习教学中的应用。[方法]将 ICU 见习的护理本科学生60人根据随机数字表法随机分成观察组和对照组，每组30名，对照组学生采用常规教学法，观察组学生采用 Sandwich 教学法。比较两组的教学效果。[结果]观察组学生的考试成绩、课堂的活跃性、教学方法的有效性、参与课堂的主动性、学习的积极性均优于对照组(P<0.05)。[结论]Sandwich 教学法可以有效地提高 ICU护理见习的教学效果。
关键词： Sandwich教学法 重症监护室 护理见习 -
基于反思日记的本科护生基础护理学临床导师制见习成效初探
[目的]探讨临床导师带教下护理临床见习的效果，发现教学中薄弱环节，为修订基础护理理论及实践教学计划提供参考。[方法]选取某医科大学护理学院58名大学二年级学生为研究对象，每2名学生设置1名临床导师，在导师带教下实践基础护理学见习计划。见习结束后，要求学生完成反思日记，刺激其评判性思维，分析见习体会。采用质性研究中的诠释现象学研究法，以内容分析法对反思日记进行归类。[结果]共提炼出5个主题：医院临床操作与学校课堂理论及实验室模拟存在差异、增加了对临床护理的认识、对职业认同感有所感悟、发现自身不足及临床问题、对临床导师制见习持肯定态度。[结论]临床导师制见习给学生带来了正面的影响，从对医院的熟悉，到对护士职业的认同，再内化为自身的不足，从而产生了后继学习的动力。可以通过实践课程设置的优化，加强临床与课堂教学的融会贯通，巩固专业技能并升华职业素养。
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合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果
目的：探讨合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果。方法抽取2011年度和2012年度在普外科护理见习的70名护生为样本，随机分为研究组和对照组各35名，研究组采用合作教学法，对照组采用传统教学法，探讨两组在普外科护理见习中的教学效果。结果采用合作教学法的研究组得分高于传统教学法的对照组，差异有统计学意义（（ P＜0．05）。结论合作学习法对于普外科护理见习教学具有较好的应用效果，值得推广应用。
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典型病例讨论式教学法在护理临床见习中的应用及效果分析
探讨典型病例讨论式教学法在护理见习中的可行性和教学效果,通过选取08级护本48名学生随机分为对照组和实验组,对照组采用传统教学法,实验组采用典型病例讨论式教学法,通过两组学生的对照结果表明典型病例讨论式教学法能更好地培养学生的综合素质,有效地提升教学效果.
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体验式护理教学对提高中医专业学生人文素质的影响
目的:探讨体验式教学对中医专业医学生临床护理见习人文素质的影响.方法:选择有临床护理见习要求的一年级中医专业学生72名,随机分为2组,每组各36名,同期交叉进行为期2周的护理见习.第1周A组参与人文体验式教学、B组为传统带教式教学,第2周两组对换.学习结束予人文素质问卷测试.结果:学生普遍认为,体验式教学对提高医患交流和处理实际问题等综合能力有明显帮助；在人文关怀评分方面,体验式教学明显优于传统教学(P＜0.05).结论:体验式教学有助于培养医学生的人文素质,有效提高临床护理见习效果.
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医学生暑期护理见习社会实践探索与思考
目的 了解医学生早期暑期护理见习社会实践状况,并提出对策与建议.方法 对424名医学生进行护理见习社会实践前动员和教育指导,学生在暑假自行联系医院进行为期2周的护理见习社会实践.结果 424名医学生在护理社会实践中,64.62％参与完全护理见习,35.38％参与非完全护理见习;实践报告中优、良、中、差分别占42.45％、33.73％、20.99％o和2.83％.结论 医学生暑期护理见习社会实践可帮助医学生提早接触临床,提高医学生对跨专业合作尤其是医护合作关系的认识.
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护理见习期观察反思教学法对医学生人文关怀能力的影响
目的 探讨观察反思教学法对医学生人文关怀能力的影响.方法 对某医药院校医学生132名进行为期2周的护理见习,在落实护理见习计划的同时注重其人文关怀能力的培养,即在传统护理见习带教的基础上,要求医学生观察临床护理教师的人文关怀表现,观察结束后书写人文关怀在临床中体现的反思报告,再以小组形式进行讨论与总结.结果 护理见习结束时医学生人文关怀能力总分及各维度得分显著高于见习前(P＜0.05,P＜0.01).结论 观察反思教学法有助于医学生人文关怀能力的培养,提高其人文关怀能力.
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神经病护理见习教学体会
目的 探讨神经病护理见习教学方法.方法 总结分析运用集体备课、课前准备、督导听课等护理教学体会.结果 表明护理见习教学法提高了学生对所学知识的理解和记忆,更重要的是这种教学方法 激发了学生的主观能动性,培养了学生创新思维能力和临床实际工作能力.
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基础护理技术课堂教学1/2完成进行临床见习效果的探讨
目的:探讨护生基础护理课堂教学1/2完成后进行见习的效果,为选择临床见习佳时机提供依据.方法:运用自制问卷,对参加见习的护生进行问卷调查.结果:95%的护生对见习总体效果比较满意,90%的护生认为基础护理技术课堂教学1/2完成见习时机合适,对其学习帮助大,护生对见习效果不满意的原因主要与临床护理教学管理有关.结论:基础护理课堂教学1/2完成后见习能够激发护生学习的动机和兴趣,对学过的理论和操作想更深入学习,没学过的理论和操作在以后的课堂学习中更加认真更加投入,提高了护生的综合能力.
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混合学习模式在普外科护理见习教学中的应用
目的 探讨混合学习模式在普外科护理临床见习教学中的应用效果.方法 将2007～2008年度在普外科护理见习的62名护生分为实验组和对照组.每组31名,分别采用混合学习模式教学方法与传统教学法进行教学.采用考核的方式对学生的见习效果进行评估.结果 采用混合学习模式护理见习生的临床知识、临床思维考核和实践操作能力均较对照组有所提高.结论 将混合学习模式教学方法应用于普外科护理见习是可行的,对提高外科见习质量有一定的作用.
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TBL教学法联合翻转课堂模式 在耳鼻喉科门诊护理见习中的应用
目的 探讨TBL教学法联合翻转课堂模式在耳鼻喉科门诊护理见习中的应用效果.方法 将208名护理学生随机分为对照组和实验组,对照组实施传统教学法,实验组采用TBL教学法联合翻转课堂模式.结果 实验组学生的理论成绩高于对照组(P<0.01),同时实验组学生在学习兴趣、积极性、适应性和对教学的满意度方面的评价也高于对照组(P<0.01).结论 TBL教学法联合翻转课堂模式适合在耳鼻喉科门诊护理见习中应用.
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高职护生第三学期末见习效果分析及对教学的启示
目的 了解我校高职护生对第三学期末2周集中见习效果的评价,为护理教学改革提供依据.方法 运用自制问卷,对参加见习的护生进行问卷调查.结果 96.6%的护生对见习总体效果比较满意,69.0%的护生认为第三学期末见习时机合适,对其学习帮助大,护生对见习效果不满意的原因主要与临床护理教学管理有关.结论 第三学期末的2周集中见习能够激发护生学习的动机和兴趣,不断推进护理教学改革.而加强学校和临床2方面的见习管理是确保见习效果的重要因素.
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我校集中见习考评体系研究
临床护理见习是实践教学的第一环节,见习质量的高低直接影响护生的专业素质及护理教育的整体质量.按照教学大纲要求,我校把基础护理"集中见习2周"作为一门重要的实践技能课程列入学期教学进程表.集中见习考评则是保证见习质量的有效措施之一.经过多年的实践,我校建立了较为完善的集中见习考评体系,现介绍如下.
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混合教学模式在护理见习教学中的应用效果研究
目的 探讨混合教学模式在护理见习教学中的应用效果.方法 将2016级护理专业两个班作为研究对象,按班级编号分为两组,干预组和对照组各40人.干预组应用混合教学模式,对照组应用传统教学模式.课程结束后对两组进行问卷调查和考试,了解两组学生对所学知识的掌握程度以及对新型护理见习教学模式的评价.结果 问卷调查显示,干预组学生学习兴趣、分析问题能力和团队意识均显著优于对照组(P<0.05),案例分析、理论考试成绩均明显高于对照组(P<0.05).结论混合教学模式能增强学生学习兴趣、分析问题能力和团队意识,提高学生学习成绩.
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护生护理见习带教中实施以问题为基础教学法的效果评价
目的:分析护生护理见习带教中实施以问题为基础教学法的效果.方法:将某院2017年3月至2018年3月66例见习护生作为本次的研究对象,分为两组,对照组和观察组,对照组采用常规教学方法,观察组采用以问题为基础的教学方法.对两种教学方法进行评估.结果:对照组的平均成绩(88.69±4.63分)低于观察组的成绩(92.56±2.87),比较差异具有统计学意义(P＜0.05).观察组护生对教学方法的评价情况均优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:以问题为基础进行教学能够有效提高护生护理见习的效果.
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案列教学在危急重症护理见习中的应用体会
急危重症护理学是一门新兴的学科,该学科以挽救患者生命、提高抢救成功率、促进患者康复、减少伤残率、提高生命质量为目的,以现代医学科学、护理学专业理论为基础,研究急危重症患者抢救、护理和科学管理的一门综合性应用学科.通过该课程的学习,指在提高学生院外急救,院内危重病的救护能力.对于临床见习来讲,就是让学生将书本的知识运用与临床的一个重要环节,但学生在见习的过程中,很少能看到真实的病例,因此在危急重症护理学的见习中,我们使用了案例教学法,通过真实的案例,来提高学生处理紧急事件的能力.
