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中国性教育长路漫漫
近多名网友在论坛发帖爆料称，浙江温州市某小学一位男教师猥亵班内女生。今日下午，乐清市公安局工作人员向新京报记者证实，涉事教师承认自己的猥亵行为，现已被警方刑拘。
在舆论对师德师风问题高度关注的现实语境下，教师行为稍有不慎就有可能被诉诸报端。但即便这样，收礼、体罚学生等诸多严重违背师德师风的行为依然屡禁不止。而在中小学性教育开始被重视的前提下，校园性侵案却依旧时有发生，可见，学生在“防狼“问题上还尚未有明确的应对方式，尤其是对自己的老师，缺少防范心理的中小学生更容易受到伤害。 -
教师隐性评价行为的问卷编制-从小学生感知到的角度
目的：从小学生感知的角度，编制教师隐性评价行为问卷，并检验该问卷的信度和效度。方法对309名和179名3～6年级的小学生调查数据进行项目分析及探索性因素分析、对352名小学生数据进行验证性因素分析。结果教师隐性评价行为问卷包含20个项目，含积极评价和消极评价两因子，项目因子负荷在0．59～0．75之间，共解释总方差的48．23％。量表整体和分维度的内部一致性系数在0．67～0．91之间，各项目与总分的相关在0．34～0．73之间。验证性因素分析结果显示问卷的RMSEA小于0．05，GFI、CFI、IFI、TLI都在0．90以上。结论该问卷的因素结构拟合良好，信度和效度达到心理测量学的要求。
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临床护理教师带教行为评价量表的初步研制和信、效度测量
目的 研制临床护理带教教师行为的评价量表,并验证其信度和效度,为评价带教教师带教水平提供科学、客观的测量工具,并根据学生的评价有针对地提高带教教师的行为.方法 采用文献回顾法、半结构式访谈法和调查法对量表的条目和信效度进行检验.调查的对象为152名护理本科生.结果 量表包含有5个因子,27个条目,总量表的Cronbach's α为0.929.各因子的Cronbach's α的范围是0.880 ～0.941.总量表的折半信度为0.902,各个因子折半信度的范围是0.770 ～0.921.总量表的内容效度为0.833,效标效度为0.789,P＜0.01.结论 临床护理带教教师行为的评价量表具有良好的信度和效度,可以在一定范围内作为测评临床护理带教教师行为提供客观的测量工具.
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高职护理专业教师行为评价及与护生护士行为相关性分析
目的 通过在校高职护理专业学生对教师行为的评价,同时进行教师行为与护生护士行为的相关性分析,为教学管理部门更好地评价护理教师行为提供依据,为教师个人提供努力的方向.方法 应用调查研究的方法,对山西医科大学汾阳学院高职护理专业随机抽取的136名即将实习的学生进行问卷调查.结果 在27项教师行为中,高职护生对满意和不满意的教师行为与护士行为的相关性分析具有显著性意义的数目分别为18项和20项;在27项教师行为中,护生对满意和不满意教师的行为评价得分在4分以上的比例分别为96.30%和3.70%,2者比较具有显著性差异(P＜0.01).结论 护理教育中除加强对护理专业教师队伍学历等专业知识方面的建设外,应进一步规范教师行为,以利于学生良好护士行为的培养.
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高职护理专业教师行为与护生护士行为相关性的调查
目的:通过在校高职护理专业学生对教师行为的评价及对教师行为与护生行为进行相关性的分析,从而为教学管理部门更好地评价护理教师行为提供依据,同时也为教师个人提供努力的方向.方法:应用调查研究的方法,随机抽取某校136名即将实习的学生进行问卷调查.结果:经Pearson的相关分析,在27项教师行为中,高职护生对满意和不满意教师行为与护士行为的相关性分析具有统计学意义的数目分别为18项和20项,满意和不满意教师行为共同具有相关性的项目为13项.结论:护理教育中除要加强对护理专业教师队伍学历等专业知识方面的建设外,还应进一步规范教师行为,以利于学生良好护士行为的培养.
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如何成为一名合格的PBL授课教师
以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)正逐渐成为医学课程的重要教学方式之一,教师行为在教学过程中起着重要作用.一名合格的PBL授课教师需具备以下几点要素:充分的教学前准备,注重引导课程外学习,掌握交流技能(社交协作性),处理学习困难者及无法良好运作的团体,分享PBL经验并向同行寻求帮助及意见.
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教师心理角色对学生的作用
心理是人对客观现实的反应,不同的人对同一事物有不同的反应,同一个人对同一事物在不同的时间条件下也不同的反应.教师的心理角色是学生对教师行为的心理反应.随着现代社会的发展,人们生活节奏的加快,人际关系的不断变化,现代都市人们的精神卫生问题也是越来越令人担扰.而青春期学生是人生生理发育与心理变化为明显的时期.心理专家称为"情绪波涛期".这时,教师的心理角色对青春期学生的身心发育会产生重要的作用 .为此,对面这群新时代的学生,如何扮演好教师心理角色是值得广大教师探讨的问题.
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临床实习教师行为与护生焦虑心理的相关性分析
目的:为了提高临床带教质量,了解教师行为与护生焦虑心理的相关性,以及各项行为中对护生影响大的行为.方法:对95名北京护校实习护生用自制问卷进行调查研究.结果:实验证明带教教师的行为与护生焦虑心理呈正相关.结论:临床带教教师应该注意到他们的临床行为会影响到护生的焦虑心理.
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影响护理本科临床教师带教行为的因素及对策
临床护理教师的教学行为直接影响护理专业实习生的素质和毕业后从事临床工作的能力.临床教学应实行护理教师聘任制,建立带教教师考核评价制度,同时临床护理教师应具备良好职业素养和专业知识教学能力,与护生建立良好的师生关系,才能正确引导和培养出合格的护理人才.
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体格检查教学中的人文关怀与医德教育
医德教育是完整的医学教育的重要组成部分.学校的医德教育除了开设专门的职业道德教育课程之外,还应注重学科教育中的医德渗透.在诊断体格检查的实践教学中,重点突出对被检查者的人文关怀,在教学过程中渗透医德教育.经实践观察,教师行为对学生的医德考核成绩有显著影响,是医德培养的一个有效的方法.
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PBL教学模式下微机原理及应用课程实验教学中的教师行为
针对PBL教学模式中教师角色转变问题,结合我院医学影像工程专业和医学影像诊断专业微机原理及应用实验课程教学采用PBL教学模式的实际情况,对PBL教学中教师行为进行研究.介绍PBL教学实践活动的经历和教学实践的体会,谈谈微机原理及应用实验教学中采用PBL教学模式时的教师行为.
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理解后现代主义教师观促进护理教师行为转变
后现代主义被引用到教育领域后形成了一系列教师观,通过归纳并理解各位学者所提观点,结合护理高等教育现状,提出了促进护理教师行为转变的具体措施:包括接受新观念、尊重学生、不以权威自居、积极探索对话式教学、具有智慧潜能、是反思型、研究型的教师.
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临床护理本科生对教师行为评价的调查与分析
目的 了解护理本科生对临床带教教师的教学行为评价,找出存在问题,提高教学质量.方法 采用问卷调查法,对教师自身行为(7项)教师教学行为(8项),对学生态度行为(7项)三个方面进行调查.结果 对教师自身行为,教师教学行为,对学生的态度行为进行方差分析,F=0.021,说明三者之间存在差异.进一步用LSD法作两两分析发现教师的教学行为与教师自身行为和对学生的态度行为之间的差异显著(P《0.05).对教师教学行为中表明组内实习内容安排有计划,并能按时完成内容;每次教学活动有准备,按程序进行;能充分利用医疗资源供学生学习;有启发式、引导式提问.与其余四项进行比较差异显著(P《0.05),说明二者之间存在一定的差异.结论 临床教师的教学行为是学生关注的重点,教师应加强这方面的培养,以保证教学质量.
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大学生师源性焦虑现状调查
目的:调查大学生师源性焦虑状况.方法:采用Zung编制的焦虑自评量表(SAS)和自编调查问卷对4所高校1 079名在校大学生和100名教师进行调查.结果:大学生焦虑标准得分高于全国正常人常模得分(P<0.05);134名学生处于焦虑状态,总体焦虑发生率为12.42%,其中轻微至轻度焦虑126名,中重度焦虑8名.有约40%的学生和教师认为,大学生的焦虑发生与教师不恰当的教育观念和言行,以及教师心理健康教育知识的缺乏有关.结论:当前大学生总体焦虑发生率较高,主要是由于教师不恰当的教育观念和言行,以及教师心理健康教育知识的缺乏导致,高校应重视大学生师源性焦虑问题.
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概念式教学法实施中临床教师态度与行为调查
目的 探讨概念式教学法实施中临床教师的态度与行为状况.方法 将2001级33名护生分为对照组,2002级、2003级27名护生分为观察组.对照组采用传统教学法,即理论授课毕后再行临床实习;观察组采用概念式教学法,即理论授课与临床实习同期进行.采用临床教师态度和行为调查问卷评价临床教师的态度与行为.结果 观察组专业胜任、人际关系、人格特质、教学能力等4项内容评价结果显著低于对照组(均P＜0.01).结论 概念式教学模式给临床护理教师提出了更高的要求,临床教师应从专业胜任、人际关系、人格特质、教学能力等方面进行态度与行为的修正和自我完善.
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临床带教教师行为与护理本科生焦虑心理的相关性分析
目的 探讨临床带教教师行为与护理本科生焦虑心理的相关性,明确对学生影响大的教师行为.方法 2006年3月15-25日调查某校临床实习期间的护理本科生75名,调查问卷包括状态焦虑量表和教师行为测评问卷.状态焦虑量表用于评定调查对象近阶段的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受,教师行为测评问卷由学生对其现任带教教师的行为进行评分.调查结果全部经SPSS 12.0软件统计分析.结果 护理本科生状态焦虑量表的得分为(39.60±11.24)分,与常模相比差异无统计学意义(P＞.05).带教教师的行为与学生焦虑心理呈显著性负相关(r=-0.676,P＜0.01),对学生影响大的教师行为依次是熟练的护理技能、掌握前沿信息和学科发展方向、热爱护理事业、不当着第三者的面责备学生、使临床实习成为一个充实的过程.结论 临床带教教师应从专业胜任、人际关系、人格特征和教学能力4个方面培养和加强自身素质,减轻或避免由自身行为引起的护生焦虑心理.
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《护理学基础》网络教学教师行为探讨
通过对2001级、2002级两届护理本科生<护理学基础>网络教学,认为网络教学的特点有:学习环境为网络教室,学习模式以自主学习为主,学习过程体现个性化特征.针对这些特点教师的教学行为进行了变革,主要包括:教学内容的设计要以单元知识为核心进行组织,制作成课件,满足自主学习需要;教学资源设计要提供丰富的资源及检索的网络途径;教学策略的设计强调教师的引导性作用,变"教学"为"导学";教学前准备行为主要是对学生计算机及课件运用进行培训;教学组织行为主要是引导、答疑和评价.利用网络资源进行教学改革的尝试刚刚起步,还需在实践中不断摸索提高.
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试论教师在课堂教学行为中如何体现教育公平
教育公平是时下热门的话题,作为教育有机组成部分的课堂教学中的公平问题,则是与学生联系紧密、学生受益直接的一部分.本文就当前课堂教学中的不公平现象进行分析,并从课堂教学的主导者--教师的课堂教学行为上寻找出应对不公平问题的对策,从而使教师们在课堂上能够更好地做到教育公平.
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教师行为对学生的影响调查
教师行为规范是师德建设的重要方面,也是校园文化建设的重要内容.教师行为规范建设得如何,不但会影响学校的声誉和教师队伍的整体形象,也会对学生产生巨大影响,一方面,通过耳濡目染教师的行为,学生的心理、性格和品质会潜移默化地受到影响;另一方面,教师的行为还可通过学生辐射到家庭和社会.
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试述护理学基础实验中教师行为对学生的影响
护理学基础是护理专业重要的专业基础课,而护理学基础实验是护生学习的重要实践课,护理学基础实验课质量的高低直接关系到护理学基础教学质量的好坏,而护理学基础实验课中教师的行为对学生的影响是直接的,故教师应注意避免其行为对学生的影响.
