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PBL教学法在心内科临床教学中遇到的问题与对策
基于问题的学习(problem based learning,PBL) 的教学法,是通过教师精心设计一系列的相关问题,逐层展开,教学中以学生为中心、教师为引导的小组讨论形式,以问题为主线,贯穿基础与临床,扩展相关知识面,拓展思路,使学生在解决问题的过程中学习相关知识的新的教学模式.虽然在心内科临床教学中具有发挥学生的主观能动性、培养其综合思维能力和独立解决问题的能力等独特的优势,但是在实践应用中也遇到了教师对PBL 教学法概念不清,受传统教学模式影响,学生不能充分发挥主动性等一系列问题和误区,针对这些问题我们在实践中摸索出一些相应的对策,使教师和学生更加理解PBL 教学法的核心理念,明确自身在PBL 教学中的角色与任务.
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泌尿外科临床教学中应用PBL教学模式的分析
探讨以问题为基础的PBL教学模式在临床教学中的应用.PBL教学是以学生为中心,教师作为指导者,是培养医学生临床思维及学生处理临床问题能力的一种重要的教学方式.本文从PBL教学模式的教学准备、教案书写及教师培训方面,以及具体的实施方法和PBL教学模式的优势方面进行阐述,分析PBL教学模式在泌尿外科临床教学过程中的教学方法和教学效果,旨在提高教学质量,推进临床医学教育改革.PBL教学法效果优于传统教学法,有助于提高学生的自学能力,增强学习效率,培养解决问题的能力,提高学习者的综合素质和团队协作能力等,值得在泌尿外科教学中推广应用.
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CBL与PBL相结合的教学模式在内分泌临床见习中的应用
为了提高内分泌学科临床见习教学质量，解决临床见习重大难点问题，我们建立以病例为基础、以问题为中心的教学模式，即 CBL与 PBL相结合的教学模式。两种教学模式相结合运用于在内分泌疾病临床见习教学要在见习前选择合适病例，见习中进行病史采集后教师对完成情况的总结并提出讨论的问题，课后分组学习并汇报终小组讨论意见，在教师指导下进一步整理病例总结。此种模式可以调动学生的学习自主能动性，提高学生知识掌握程度及解决临床问题的能力，培养学生团队精神及沟通能力。CBL与PBL相结合的教学模式在内分泌疾病临床见习应用，有利于提高学生对内分泌疾病的认识，调动学习的兴趣及自主能动性、提高学生知识掌握程度及解决临床问题的能力、培养团队精神及沟通能力，同时，有助于教学相长，提高教师水平。但该教学模式仍存在问题，应进一步总结教学经验，弥补教学不足并及时给予教学效果评估。
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麻醉学PBL教学中不同角色对教学效果的反馈
目的：探讨麻醉学PBL教学的方法和利弊。方法精心选题并设计了10个典型的麻醉方法和心肺复苏案例，设计PBL教学教案，对某院10级临床医学5年制本科50名学生进行麻醉学PBL教学，教学结束对学生进行问卷调查，并收集授课老师的反馈意见。结果84%学生表示喜欢这种教学模式，认为这种教学模式有以下优点：激发学习积极性；有利于相关知识的理解和巩固；有助于独立思考，提高处理临床实际问题的能力；提高自学和团队协作能力；同学能力的提升也可以促进教学相长。缺点是同学们课外耗时多。结论麻醉学PBL教学能调动学生的学习兴趣，提高教学质量，促进学生素质的全面提升。
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PBL 教学法在乳腺疾病临床带教中的应用
目的：探讨以问题为基础的PBL教学方法在乳腺疾病教学中的应用。方法在对首都医科大学2012级五年制医学生乳腺疾病临床见习带教中，将学生随机分为两组，实验组同学应用PBL教学法，对照组同学应用传统教学方法，在教学结束后，对两组学生进行乳腺疾病的理论考试，根据考试成绩对教学效果进行评价。结果实验组学生成绩优于对照组学生，其差异具有统计学意义（p=0.023），并且在各类型的试题中，实验组学生病例分析题的成绩显著优于对照组（p=0.014）。结论在乳腺疾病临床带教中应用PBL教学法有助于提高医学生的学习成绩并锻炼其临床思维。
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教师在胸外科PBL见习教学中的作用
在胸外科PBL临床见习教学过程中，学生主体的能力培养需要强调教师的引导。指导老师在准备阶段可以指导和培养学生自主查找资料、寻求解决问题思路；在教学中通过“临床病例”和“问题”来把握学习的方向，而这两者的设计需要体现教学目标，重在培养临床实际工作中的思维方式。启发式的、以病例为基础的“逆向问题解决”模式有助于更好的发挥PBL中老师的引导作用，促进学生建立临床思维。
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PBL教学法在外科操作带教中的应用
目的 探讨以问题为导向的教学方法 在外科总论操作见习中的应用.方法在对某大学2012级七年制医学生外科总论见习带教中,将34名学生随机分为两组,实验组同学应用PBL教学法,对照组同学应用传统教学方法,在教学结束后,对两组学生进行外科总论见习的操作考试,根据考试成绩对教学效果进行评价.结果 实验组学生成绩优于对照组(P=0.043).各单项操作分析中,实验组学生的成绩在刷手、打结、换药这三个项目优于对照组(P刷手=0.037,P打结=0.048,P换药=0.029).结论 在外科总论见习的临床带教中应用PBL教学法有助于提高医学生的临床操作能力.
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医学留学生肾科见习带教探讨
首都医科大学于2006年成立国际学院，致力于海外留学生的国际化教育，以适应教育日益国际化的需求。国际留学生由于来自不同国家，英语口语水平存在较大差异，中文口语交流均存在较大障碍，且带教教师英语口语交流普遍不够流畅，在留学生的肾内科全英文见习带教过程中，以PBL教学方法为主，根据留学生的语言、文化特点及学习思维方式制定见习计划，选择中文口语好的1-2个学生进行主问诊，并作为患者与其他学生之间交流的翻译，带教教师负责提示、补充并纠正查体手法，后带领学生进行讨论及总结。主要教学目的为通过互动式教学方法，激发留学生的学习兴趣和主观能动性，同时带教教师不断加强自身英语口语水平，旨在培养高素质的国际型临床医学人才。但由于留学生与带教教师及患者之间交流存在一定障碍，且个别学生临床学习缺乏主动性，均不利于达到佳教学效果。
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PBL教学法在消化内科住院医师培训中的实践
近1年笔者在消化内科住院医师培训实践过程中,尝试了PBL(problem-basedlearning)教学,提高了培训效果,故对此进行了总结,为今后完善PBL教学奠定基础.我们强调首诊医师负责制度为PBL教学基础,真正的给予住院医师首诊的责任,会强迫他们去思考面对的临床问题.坚持进行核心课程培训也是PBL教学的重要基础.强化病例讨论制度,对提升临床思维能力尤为重要.而正性反馈制度是教学中一个非常重要的环节,笔者把它运用在出科考试中,强化考官对每位学员的考试结果进行具体点评,使学员了解自己的不足和优势,有利于今后的改进提高,这种正性反馈对教学起到了积极的作用.
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多元化教学模式在内分泌科住院医师规范化培训中的应用
目的 观察多元化教学模式应用于内分泌科住院医师规范化培训中的效果.方法 选择2015年1月-2016年12月在北京市某医院住院医师规范化培训内分泌科进行培训的80名住院医师为研究对象,随机分为多元组(40人)和传统组(40人),前者联合PBL、EBL与CBL教学方式进行多元化授课;后者采用传统的LBL教学方式授课,培训结束两组同时进行理论,技能操作,病例分析考试,并调查住院医师对教学的满意度.结果 多元组的基本技能成绩实验组(25.63±0.12)与对照组(24.68±0.27)、病例分析成绩实验组(35.83±0.21)与对照组(33.08±0.29)及总成绩均实验组(86.63±0.35)与对照组(81.04±0.48)高于传统组,差异均有统计学意义(P<0.05).与传统授课模式(4.03±0.90)相比,多元组教学模式(4.70±0.08)更受住院医师欢迎,在课堂气氛,学习兴趣,增强独立学习能力,提高文献检索阅读能力,增强语言表达能力,提高临床思维能力,增强团队协作能力方面均优于传统组(P<0.05).结论 多元化教学模式与传统授课方式相比,具有明显优势.
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PBL教学在消化内科见习教学中的应用
在医学生临床见习教学中应用PBL教学法,通过消化内科临床见习教学了解掌握消化内科的常见病和多发病临床表现,可以提高学生学习的积极性、主动性和创新意识.培养见习医师有效的解决问题的技能,提高对消化性疾病学习的兴趣和学习过程中协作及表达的能力,有助于培养和提高其临床思维和实践能力.在运用PBL教学法教学进行消化内科见习教学中带教医师要转变观念,要适应新的教学模式思维和新的知识结构,同时还要掌握和调动学习讨论的气氛,在消化内科见习教学过程中不断的充实和提高自己的教学能力.
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PBL与CBL相结合的教学模式在呼吸科临床见习中的应用初探
传统的医学生临床见习的教学方法是以教师为中心,以知识点灌输为主要方法,学习效率较低.问题为中心的教学模式(PBL)从临床实践出发,提出临床的实际问题,再让学生通过解决这些临床问题将所学知识融会贯通;基于案例的教学模式(CBL)通过建立临床实际案例,让学生自主解决临床问题从而获取临床知识和技能.这两种教学模式均以学生为主导,问题为导向.将PBL和CBL相结合融人呼吸科的临床见习可有效激发学生的主观能动性,帮助学生提高自主学习的能力、应用理论知识以及用循证医学方法解决临床问题的能力,促进学生正确临床思维的形成.
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国际留学生泌尿外科全英语见习模式的探讨
首都医科大学已培养毕业不少国际留学生，结合国际学院留学生的一般特点和泌尿外科自身的学科特点，对医学留学生实行全英语见习模式进行有效的探讨。科室重视师资培训，挑选英语沟通能力和临床业务能力强的医师做为带教教师。临床见习中带教教师需要课前制订明确目标，根据教学内容制定教学计划。改变以往学生被动听讲的教学模式，采取增强英语听说交流，联合PBL和CBL教学方法，引导学生对泌尿外科的疾病建立定性和定位的诊断治疗，使留学生逐步产生学习兴趣，提高了主观能动性。同时注重临床实践，加强规范化培训，逐步建立临床思维。但是教师和学生交流的障碍和学生的主动性，一定程度上影响全英语见习的效果。
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LBL、PBL和TBL教学模式在实验诊断学教学中的应用
实验诊断学是一门重要的基础医学和临床医学的桥梁学科,所涉及的知识内容极为广泛.目前国内外医学院校常用教学模式包括讲座式教学模式、以问题为基础教学模式和以团队为基础教学模式,然而实践证明单一的教学模式很难满足实际教学工作的需要.本文逐一分析了LBL、PBL和TBL在实验诊断学教学中的应用现状,比较了不同教学模式的优点及局限性,旨在提高教学质量,推进教学改革.在实验诊断学教学中,联合应用LBL、PBL和TBL三种教学模式,针对不同章节,合理规划,灵活选择教学法,可充分发挥各种教学法的优势,从而达到优的教学效果.
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PBL教学模式在医学本科生科研训练中的应用
目的 研究PBL教学模式对本科生科研思维训练的可行性及意义.方法 某院84名在读本科实习生按班级分成实验组与对照组各42人,实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式,同时进行为期3个月的科研训练教学,通过对两组学生对教学满意度进行回访,对文献检索、课题设计、实验操作进行量化考核,比较两种教学方法对本科生科研思维训练的作用效果.结果 学生对PBL教学法总体满意度明显高于传统教学法,P<0.01,差异具有统计学意义;运用PBL教学方法的学生在实验操作方面无明显优势,文献检索及课题设计方面均优于对照组,P<0.05为差异有统计学意义.结论 PBL教学模式能激发本科生学习兴趣、启发科研思维、增强自主学习能力,同时在文献检索及课题设计上较传统教育模式优势更明显,是一种值得推荐的教育模式.
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PBL与LBL教学法在皮肤性病学临床实习中的研究
目的：探讨以问题为基础的新型教学方法在皮肤性病学临床实习中的意义。方法将实习学生随机分为A、B两组，A组为以问题为基础的新型教学方法(Problem-based learning，PBL)组，B组为传统病案分析教学法（lecture-based learning, LBL）组，每组各80人。两组为同一老师带教。教学效果评估采用采用理论考核和问卷调查相结合的形式。理论考核：客观题占40分，主观题占60分。并将两组成绩及问卷调差结果进行对比性研究。结果在见习结束时，PBL 组平均成绩为82.07±6.02分，LBL 组平均成绩为74.33±5.32（P＜0.05）。问卷调查显示：PBL组认为该方法对激发学习兴趣、提高自学能力、提高学习效果、提高分析能力、提高表达能力、增强记忆能力、加强团队合作等方面具有较明显的提高和帮助，对此教学方法非常满意。结论 PBL教学方法能提高皮肤性病学实习学生的学习成绩和教学质量，对培养皮肤科人才具有很大的帮助。
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情景演示与PBL相结合在医患沟通培训中的效果评价
目的：评价情景演示法和PBL在医患沟通培训中的应用效果。方法：采用自行设计的评价问卷，通过对某医院参加培训的853名职工进行调查，采用单因素方差分析方法对不同类别职工进行培训效果评价。结果：情景演示与PBL相结合方法在总体满意度、吸引力以及对于整个培训的帮助程度方面，除性别和工作年限外，其他因素均有显著性差异(P<0.05)。采用SNK法进行两两比较后显示：年龄29岁及以下职工高于其他年龄段；学历为本科职工高于其他学历职工、护士高于医生和医技人员；初级职称人员高于其他职称人员。结论：情景演示与PBL相结合方法在医患沟通培训中的应用切实可行，培训效果良好，但需要进一步细化。
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PBL教学法在中医基础理论教学中的应用
"以问题为基础的学习"(PBL)的教学模式打破了传统课堂教学以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的教学模式.它是将基础科学和临床实践结合起来的一种教学方法 ,是一个讨论-自学-再讨论-再自学的学习过程.在这一教学模式下,学生成为学习和教学的主体.本研究发现,这一教学模式是激励学生掌握主动学习,并培养学生终身学习的一种方法.它将有力地推进医学教学的改革.
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谈针对我国大学生学习行为的PBL教学策略
根据上海中医药大学及国内其它院校大学生学习行为、学习心理的调查结果,针对我国大学生的学习动机、与教师的沟通、团队合作学习、对图书和网络的利用以及对不同学习方式的需求等特点,提出将学习动机的引导作为导学的必备内容、将与教师的沟通作为学习团队活动的重要内容、丰富PBL教学设计以培育学习团队、引导学生有效利用图书和网络、多种教学方式组合引导学生尝试不同的学习方式等相应的PBL教学策略,体现了"以学生和学习为本"、"促进学生发展"的教育理念.
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推拿治疗学双语结合PBL阶段教学模式探讨
为了探索推拿双语(英语)教学的有效途径,本文介绍了以推拿治疗学课程为平台,双语结合PBL阶段教学模式的建立和应用,以激发学生的学习兴趣,营造以学生为中心的听、说、读、写教学氛围,从而提高推拿双语教学的教学效果和教学效率.
