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PACS影像系统联合PBL和CBL教学法在靶区勾画教学中的应用
目的:探讨PACS影像系统联合PBL和CBL教学法在临床放射治疗学中的作用,进一步提高临床放射治疗学的教学质量.方法:在放射治疗学临床实习教学中,利用PACS系统把典型病例的影像学资料整理在一起,采用PBL联合CBL教学方式进行授课,采用出科考试及调查表的方法评估教学效果及满意度.结果:与传统法相比,基于PBL和C B L联合P A C S系统的渐进式教学法授课受到学生的欢迎,学生出科理论考试平均成绩为(88.7±2.5)分,操作技能考试平均成绩为(85.2±4.2)分,均高于对照组的(83.4±2.1)分和(80.2±3.7)分,差异均有统计学差异(P<0.05).在问卷调查中,学生普遍对新的教学法满意,满意度在90％以上.结论:PACS影像系统在PBL和CBL教学法的基础上,可以进一步加强学生的教学效果,提高教学满意度.
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PBL带教法在老年临床教学中的探索
介绍PBL教学模式的含义以及在老年临床教学中的意义、具体实施方式.
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以问题为中心教学法在急诊心肺复苏教学中的应用
目的:研究以问题为中心教学法(PBL)在急诊教学心肺复苏中的应用效果.方法:采取随机抽样法将学生分成两组.对照组20名学生在教学中采用传统方法教学,观察组21名学生在教学中采用以PBL教学法进行教学,两组教学内容为心肺复苏.比较两组学生理论考试、技能考试成绩,调查两组学生对PBL教学法的认可程度.结果:观察组心肺复苏理论考试成绩88.2±9.5分,技能考试成绩87.2±9.2分.对照组心肺复苏理论考试成绩73.3±8.1分,技能考试成绩71.4±8.5分,与观察组比较有显著差异(P<0.05).97.5%的学生喜欢PBL教学法.结论:PBL教学法能够提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力的培养,提高教学质量.
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《医疗保障》PBL教学法的应用研究
为适应新时期卫生管理专业人才的培养,在《医疗保障》课程的教学中实施PBL(Problem-based Learning)教学法,然后根据其与传统教学法LBL(Lecture-based Learning)的教学效果进行比较,探讨PBL教学法对卫生管理专业课程教学的优势.
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PBL联合CBL教学方法训练护生健康教育能力探讨
目的 探讨PBL联合CBL教学方法对训练护生健康教育能力的作用.方法 2015年8月—2017年7月在该科实习的将100名护生随机分为实验组(50名)和对照组(50名),对照组采用传统教学法训练护生的健康教育能力,实验组采用PBL联合CBL的教学方法.结果 90%以上的护生认为学习的主动性,健康教育水平和沟通能力均得到提高,两组护生健康教育能力比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL联合CBL教学方法拓展了护生的知识面,提高了自主学习的能力,以及健康教育的水平.
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PBL在神经内科临床带教中的实施方法及效果分析
目的 分析PBL教学法在神经内科临床带教中的实施方法及应用效果.方法 选取2015年2月—2016年8月期间在该院神经内科的46名实习生作为该次研究对象,以不同的教学方法为分组依据,常规组(n=23)采用传统教学法,分析组(n=23)采用PBL教学法,对两组教学效果进行观察.结果 分析组学生的实践技能与理论知识考核结果均高于常规组的考核结果,且分析组对临床带教的总满意率为95.65%,常规组对临床带教的总满意率为69.56%,分析组优于常规组(P<0.05).结论 在神经内科临床带教中采用PBL教学法不仅能够提高学生的理论知识,还能提升其实践技能,具有临床教学价值,值得推广.
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PBL教学模式在康复科进修医生培训中的应用效果分析
目的：分析PBL教学模式在康复科进修医生培训中的应用可行性，并研究其应用效果。方法我院于2012年开始全面推行进修医生的PBL教学模式，以2012年1~12月间参与康复科进修学习的32名医生作为对照组，行传统LBL教学模式（授课中心教学模式），以2013年1~12月间参与康复科进修学习的35名医生作为研究组，行PBL教学模式（问题中心教学模式）。以问卷调查的方式统计进修医生对该教学模式的主观认可度，同时由带教医生设置试卷，考核进修医生对康复科医疗技术的掌握程度。结果①观察组对培训模式的总主观认可率97.1%，对照组为75.0%，组间差异具备统计学意义（P＜0.05）；②两组进修医生入科成绩均值相近，差异不具备统计学意义（P＞0.05），但观察组出科成绩平均（88.4±3.6）分，显著性优于对照组（78.6±2.9）分，组间差异具备统计学意义（P＜0.05）。结论应用PBL教学模式能够有效激发康复科医生的学习积极性，可促进其综合能力的提升，具备推广价值，值得临床采用。
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传统教学与PBL结合在医学免疫学教学中的应用
目的 分析医学教育规律,对传统教学与PBL教学方法 在医学免疫学教学中的应用进行分析.方法对照应用传统教学,观察组应用传统教学与PBL联合教学,将考试成绩与学生自我评价作为分析指标.结果 两组在考试成绩上差异无统计学意义,但实验组学生的知识获取能力明显优于对照组.结论 传统教学联合PBL教学可激发学生学习主动性,提高了学生独立思考及分析问题的能力,同时在学习中还可培养学生的团结合作精神,具有较广的应用意义.
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品管圈结合PBL教学在神经内科护理带教中的应用
目的 探讨品管圈结合PBL教学法在神经内科护理带教中的应用效果.方法 以齐齐哈尔医学院2012级护理本科100名学生为研究对象,随机分成两组,一组为实验组,另一组为对照组,每组50名,两组学生年龄、性别比例差异无统计学意义.实验组学生采用QCC结合PBL教学法进行教学,对照组采用传统教学方法进行教学.采用独立样本t检验和x2检验来比较两组学生的成绩和对教学方法的满意程度.结果 考试结束后统计两组学生的考试成绩,实验组学生考试成绩明显高于对照组学生成绩,差异有统计学意义(P<0.05),实验组学生对教学方法满意程度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 品管圈结合PBL教学法提高了学生学习热情,增加了学生的沟通能力,增强了学生们的集体主义精神和团队合作精神,明显提高了教学质量.值得在我国广大医学院校的神经内科护理教学中广泛推广应用.
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探讨PBL情景教学法在超声科护士心肺复苏培训中的应用效果
2010年美国心脏协会重新修订了心肺复苏及心血管急救指南，成为全球心肺复苏的新标准。作为超声科的护士在做好日常诊疗工作、做好各项超声照影及介入超声治疗的护理配合工作之外，应该及时的学习掌握关于心肺复苏的新动态、新标准，并开展相关的培训和考核，不断提升心肺复苏的技术水平，为心脏骤停的患者提供有效及时的抢救，提高心肺复苏的成功率，为临床医生的进一步生命支持及治疗工作赢得宝贵的时间与机会。
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PBL教学法在护理技能操作教学中的应用
目的 探讨问题式学习(PBL)教学法在护理技能操作教学中的应用方法与价值.方法 将60名护理学员随机分成2组:对照组与观察组.每组各30人,对照组采用传统的护理技能操作教学方法,观察组采用PBL教学法.对2组学员的技能操作掌握等情况进行统计分析.结果 观察组学员的护理技能操作掌握情况显著优于对照组学员(P＜0.05),差异具有统计学意义.结论 PBL教学法能够显著提高学员的积极性以及发现问题、解决问题的能力,显著提高了护理技能操作教学的效率,应当在护理技能操作教学中推广应用.
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PBL教学法在妇科肿瘤临床护理教学查房中的
目的 对PBL教学法在妇科肿瘤临床护理教学查房中的应用进行分析.方法资料选自2012年2月-2013年2月在本院妇瘤科一、二病区临床实习的护生130名,将护生分为两组,每组各65名,研究组采用PBL教学法,对照组采用传统的教学方法,并对两组护生的查房相关成绩进行分析.结果采用PBL的教学查房,研究组专科的理论成绩(91.2±1.79)分,明显高于对照组的(84.6±3.57)分;研究组护理文书书写成绩(90.1±2.64)分,明显高于对照组(83.2±4.02)分,差异有统计学意义(P＜0.05);两组护生的专科操作成绩无明显差异(P＞0.05).结论对护生进行PBL的教学查房,对护生的理论知识及综合能力具有较大提升,还能够明显的提升临床护理的教学质量,在临床护理的教学查房应用中具有重要价值.
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PBL在医学教育中的研究进展和现实意义
PBL(Problem-based learning),在医学教育教学中是指以某一主题为核心从而引出一系列与临床相关的问题作为激发学生们学习的动力,引导学生把握学习内容的一种教学方法,它改变了传统的教学模式,培养提升学生们的分析与解决问题的能力.在临床前期课程或临床课程中,以临床相关问题为基础,学生为中心的小组形式讨论教学,有利于培养临床思维以及主动学习和双向交流的能力,有助于团队精神以及协作能力的培养.
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PBL教学法在药学专业化学分析教学中的实施途径
随着我国药学行业的发展,原有的教学方式培养出的学生对于职业的适应性较差,因此转变教学模式十分重要.PBL教学法有助于提升学习积极性,该文分析了PBL教学法在进行分析化学教学的实施途径.
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PBL教学法在神经内科教学中的应用
目的 探究PBL教学法在神经内科教学中的应用效果.方法 从2013年入学的神经内科学生中选取50名为研究对象,随机平均分为两组,分别采取PBL方法与传统LBL模式进行教学,分析对比2种不同的教学方法的应用效果.结果 采取PBL模式进行教学的观察组学生理论知识成绩(89.6±3.6)分与临床实践技能成绩(81.6+5.0)分均高于采取传统LBL模式教学的对照组学生,差异有统计学意义(P＜0.05);问卷调查结果显示,学生自学能力与基础知识掌握两项目中2种教学方法的影响差别不大,但就学生学习兴趣、知识扩展、临床实技3个方面PBL教学法的效果评价优于传统带教模式教学,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL教学法在神经内科教学中的应用效果较为显著,与传统LBL教学模式相比具有明显的优越性,在提高神经内科学生理论成绩和实践操作能力等方面都具有良好效果.
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PBL结合TBL教学模式在神经外科临床实习教学中的应用研究
目的 研究PBL结合TBL教学模式在神经外科临床实习教学中的应用价值.方法 选择2016年9月-2017年9月期间在该院神经外科实习的临床医学专业学生60名,根据不同教学的模式进行分组,其中,使用传统带教模式的30名作为传统组;使用PBL结合TBL教学模式的另30名作为研究组,对比两组教学效果.结果 研究组学生理论知识、操作技能成绩高于对照组(P<0.05);研究组优秀率96.67％、合格率100.00％,高于传统组的优秀率63.33％、合格率76.67％(P<0.05);研究组学生问卷各项目的量化评分及问卷调查总分与传统组对比差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合TBL教学模式在神经外科临床实习教学中的应用效果显著,值得推广.
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PBL结合病例分析模式在神经外科教学中的应用价值分析
目的 问题式学习法(PBL)结合病例分析模式在神经外科教学中的应用价值分析.方法 随机选取该院134名神经外科学生作为研究对象,采用数字随机法,分为研究组和常规组各72名.常规组采用传统LBL教学,研究组采用PBL结合病例分析模式教学,对比两组教学效果.结果 研究组基础知识得分、病例分析得分均高于常规组(P<0.05);研究组学生满意度高于常规组(P<0.05).结论 PBL结合病例分析模式在神经外科教学中具有良好的效果,能为学生奠定良好的理论知识基础,提高病例分析能力,且学生接受程度较强,值得推广应用.
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PBL联合工作坊在神内实习生护理临床带教中的应用分析
目的 分析PBL联合工作坊在神内实习生护理临床带教中的应用价值.方法 将该院神内科2015年7月—2016年6月的护理实习生作为对照组(n=60);2016年7月—2017年6月的护理实习生作为观察组(n=60).对照组予以传统教学;观察组予以PBL联合工作坊教学.比较考核成绩、学习效果以及护理文书书写优良率.结果 与对照组理论、操作考核成绩比较,观察组较高;与对照组学习效果比较,观察组较高;与对照组护理文书书写优良率(73.3％)比较,观察组(93.3％)较高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL联合工作坊可有效提高考核成绩、工作能力,为护理实习生日后工作奠定基础,临床应用价值较高.
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循证医学结合PBL教学模式在住院医师规范化培训心内科教学中的应用
目的 观察循证医学结合以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学模式在住院医师规范化培训心内科教学中的效果.方法 2015—2017年将80名住院医师规范化培训基地学员随机分为两组,实验组40名采用循证医学结合PBL教学模式;对照组40名采用讲授式教学(lecture-based learning,LBL)模式.通过理论考试,技能考核和问卷调查评估教学效果.结果 实验组理论考试成绩和技能考核成绩分别为(88.4±5.6)分和(81.6±4.4)分,高于对照组(85.5±7.2)分和(74.9±5.2)分,差异有统计学意义(P<0.05).问卷调查显示实验组学员在激发学习兴趣与自主性、提高临床思维能力、提高沟通表达能力、提高团队协作能力、提高分析与解决问题能力均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 与传统的教学方法相比,循证医学结合PBL教学法在住院医师规范化培训心内科教学中的效果更优,有很好的推广价值.
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PBL教学法在神经内科临床见习教学中的应用方法初探
该文主要研究了PBL教学法在神经内科脑梗死疾病教学中的适用性,分析其是否能够提高神经内科脑梗死教学质量,能够更好地实现教学设计,并浅析了神经内科临床见习教学中应用PBL教学法的路径和注意事项,旨在提高神经内科临床见习教学的效果.
