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PBL及情景模拟教学查房在手术室带教中的应用
目的：探讨采用PBL及情景模拟教学查房在手术室护生带教中的应用效果。方法将我院手术室实习护生随机分为实验组（94人）和对照组（94人）。实验组采用PBL及情景模拟教学查房模式，对照组采用传统教学查房模式，教学查房结束后，对两组护生的相关理论知识、操作技能、应急事件处理能力进行考核评价。结果实验组护生相关理论知识、操作技能及应急事件处理能力成绩优于对照组（P＜0.05）。结论在手术室带教中应用PBL及情景模拟教学查房模式，能够培养护生的学习兴趣，提高其实践操作能力及教学查房质量，在手术室带教中值得推广。
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PBL和CBL教学法在神经内科见习教学中的应用研究
目的：探索PBL与CBL教学法在神经内科临床实习中的教学效果。方法选取在我院神经内科见习的本科学生90人，随机分为A、B、C 3组。A组（30人）采取传统的LBL教学方法，B组（30人）采取PBL+LBL教学方法，C组（30人）采取PBL与CBL相结合的教学方法。实习结束后分别对3组学生进行问卷调查，并对学生的理论知识、临床技能和综合能力（以病例分析为主）进行比较分析。结果3组学生在理论知识成绩方面比较，无显著性差异（P＞0.05）；B、C组临床技能成绩高于A组（P<0.05），其中C 组又高于 B 组（P<0.05）；B、C组的综合能力成绩明显高于A组（P<0.05），C 组又高于 B 组（P<0.05）；B、C组学生学习兴趣、自学能力、表达能力、临床诊疗思维等明显优于A组（P<0.05）。结论在神经内科临床见习教学中，采用PBL与CBL相结合的教学方法较LBL或PBL教学法更能充分调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握临床技能，提高教学质量，值得在临床教学中推广使用。
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PBL结合CBL教学法在护理学导论中的应用
目的：探讨PBL结合CBL教学法在护理学导论教学中的作用。方法随机选取我校2014级护理专业1班和4班共220人作为研究对象，4班110名学生为对照组，实施传统的教学方法；1班110名学生为实验组，实施PBL结合CBL教学法。结果实验组期末理论测试成绩高于对照组（P<0.05），实验组学生对课程教学效果的评价优于对照组（P<0.05或P<0.01）。结论PBL结合CBL教学法可有效激发学生学习护理学导论的内在动力，能提高学生的自学、沟通、团队协作和人文关怀能力。
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TBL和PBL教学方法相结合在妇产科学授课中的研究
目的 评价TBL和PBL两种教学方法相结合应用于妇产科学理论课程的授课效果.方法 选取中山大学2010级预防医学专业学生137名为研究组,采用TBL和PBL相结合的教学方法进行理论授课;选取2010级临床医学专业112名学生为对照组,采用传统教学方法授课,对两组学生相关理论测试成绩进行比较,并对研究组学生进行问卷调查.结果 研究组学生平均个人测试成绩为(84.4±12.8)分,高于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P＜0.01).86.1％的研究组学生赞成此次教学改革.结论 TBL和PBL两种教学方法相结合的授课形式可以提高学生对理论知识的掌握程度,提高学生学习的主动性、积极性及团队合作能力.
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PBL在儿科护理学教学中的改革应用
目的探讨PBL教学法在儿科护理学临床见习教学中的应用.方法将临床见习学生分为实验组和对照组,分别用PBL教学法和普通方法带教.带教结束后采用问卷的形式对学生进行调查.结果实验组在评判性思维能力、自主学习能力上得分明显高于对照组(P＜0.01);实验组对在临床见习中实施PBL教学普遍持肯定态度.结论PBL教学方法能促进学生对知识的掌握,提高学习兴趣和综合能力,学生对此方法适应良好,可以推广应用.
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PBL与CBL相结合教学法在普外科临床实习中的应用研究
目的 探索PBL与CBL相结合教学法在普通外科临床实习中的教学效果.方法 选取在我院普通外科实习的本科学生72人,随机分为A、B、C3组,A组(24人)采取PBL与CBL相结合的教学方法,B组(24人)采取PBL教学方法,C组采取传统的LBL教学方法.实习结束后分别对3组学生进行问卷调查,并对学生成绩进行比较分析.结果 A、B组学生学习兴趣、课堂氛围及自学能力明显优于C组(P＜0.05),且A组学生在知识理解与记忆方面优于B、C组(P＜0.05).A组的综合测评(基础知识、临床技能)成绩明显高于C组(P＜0.05).B组临床技能测试成绩高于C组(P＜0.05),与A组相比,无显著性差异(P＞0.05).C组基础知识测试成绩高于B组(P＜0.05).结论 在普通外科临床实习教学中采用PBL与CBL相结合的教学方法能充分调动学生学习的兴趣、提高学生的自学能力,优于单纯的PBL教学方法及LBL教学方法,但PBL与CBL相结合的教学案例选择与教学问题的设置还有待进一步研究与标准化.
关键词： PBL与CBL相结合教学法 PBL LBL 普外科 临床实习 -
病理学传统教学中融入PBL教学法的应用初探
目的 探索以授课为基础的传统教学法(Lecture-Based Learning,LBL)与以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)相结合在我校病理学理论教学中的应用.方法 将2009级精神卫生学专业本科两个班随机设为对照班(53人)和实验班(57人).病理学教学分两部分:病理学总论教学中,对照班采取传统的LBL教学法；实验班采取LBL与PBL相结合的教学方法；病理学各论教学两组均采取LBL与PBL相结合的教学方法.结果 将PBL融入到传统教学中不仅提高了学生的学习积极性和主动性,也比单纯应用PBL教学有利于学生对理论知识的系统掌握.总论部分测试结果显示,无论是总成绩还是各部分成绩,实验班均明显优于对照班(P＜0.05).期末成绩也显示,对照班加入PBL教学后,其分析解决问题的能力有明显提高.结论 LBL与PBL相结合比单纯应用PBL和传统的LBL方法更能有效促进学生的学习.
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PBL与学生学习兴趣相关性研究
目的 探讨PBL对学生学习兴趣、态度的影响.方法 选取临汾职业技术学院2011级高级护理专业两个班分别作为实验班和对照班,实验班采用PBL教学法,照班采用传统教学法,两班由同一位教师授课.结果 两班学生的学习兴趣、态度有显著性差异(t=3.27,P＜0.05 );学生的后测学习成绩也有显著性差异(t= 2.74,P＜0.05 ).结论 PBL能提高学生的学习兴趣,转变学习态度;学生的学习兴趣、态度与学习成绩有一定相关性.
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PBL教学法在中职临床护理教学中的应用研究
目的 提高中职临床护理教学质量.方法 选择我院2006级中职护理1、2班作为研究对象,采用随机抽样原则,将其分为实验组和时照组,对照组采用传统讲授法,实验组采用PBL教学法.结果 2组学生的理论成绩、评估单成绩经比较有显著性差异(P＜0.001).结论 实验组学生分析、解决护理实际问题的能力高于对照组,因此在中职临床护理教学中应用PBL教学法值得推广.
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探索军队医学院校中医本科教学新模式——本科生导师制+PBL教学模式
本科生导师制与PBL相结合的教学模式,创设了一种教学互动的育人环境,促进了教学相长,有利于提高教学质量,符合医学院校教学改革趋势.
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对中药制剂分析教学模式改革的探索
目的 为培养实践能力强的中医药创新人才,探索中药制剂分析教学模式的改革.方法 课堂教学以学生为本,开展PBL;增加设计性实验,实施开放式实验教学;考核指标多样化,以"活"考"活".结果 在中药制剂分析教学中采用PBL与开发式实验教学相结合,收到满意的效果.结论 PBL与开放式实验教学联合运用可加强学生创新能力的培养,提高教学效果.
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学习国外经验在医学高等职业教育中推行PBL模式
以问题为基础的教学法(PBL)是目前国际上医学教育流行的一种教学模式.在培养学生的自主学习,独立解决实际问题的能力和开发创造性思维等方面都有着明显优势.通过学习国外医学院校实施PBL的成功经验,探讨在我国医学高等职业教育中推行PBL的方法及意义,旨在顺应国际教育的潮流,推动医学高等职业教育的改革,达到现代化教育的要求.
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国外高等院校Tutorless PBL的应用现状与启示
Tutorless PBL是PBL教学法的创新和改良.它发展的基础是导师资源紧张的客观现实和导师角色存在被取代的可能性. Tutorless PBL客观上解决了PBL导师资源不足的现状,使其大范围推广和开展变得可能,但仍出现了许多在PBL学习中未见的问题.对国外高等院校Tutorless PBL改革的思路、发展中存在的问题等进行研究,以促进我国高等院校PBL教学改革.
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LBL联合PBL教学模式在血液净化实习教学中的应用
临床实习是连接基础理论与临床实践的桥梁.临床实习效果关系到能否为学生今后临床工作打好基础及实现从理论到实践的转换,因此,探讨实习教学模式具有重要意义.在血液净化教学中,我中心采用LBL联合PBL教学模式,激发学生主观能动性和学习兴趣,取得良好效果,提高了教学质量.
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基于PBL的微格教学法 在中医护理实训教学中的应用
临床上对高素质中医护理人才的需求量日益增多,给教学提出了更高的要求.在中医护理实训教学中,教师不但要让学生熟练掌握中医技能操作,而且要提高他们的动手能力、分析解决问题能力以及知识运用能力.传统以教师为主体的教学方法不能有效调动学生学习积极性,也不利于学生学习能力的培养.因此在中医护理实训教学中尝试应用基于PBL的微格教学法,以期提高教学效果,培养更多高素质人才,适应临床发展需求.
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PBL联合见习案例教学模式在消化内科教学中的应用
目的 探讨PBL联合见习案例教学模式在消化内科教学中的应用方法及效果.方法 2014—2015学年,在五年制临床医学专业消化内科教学中,采用PBL联合见习案例教学模式,即每次小课前半段采用分组接触患者采集病史、书写病历并讨论的方式,后半段采用PBL教学法.结果 73.13%的学生对PBL课程设计满意,对见习案例的满意率达82.09%,认为其有助于提高社会能力与临床能力.阶段考试,67名学生中,优秀20人(29.85%),良好47人(70.15%).结论 PBL联合见习案例教学模式有互补作用,二者联合使用有助于提高学生综合能力与考试成绩.
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PBL+LBL教学法在中职分析化学实验教学中的探索
目的 探讨PBL+LBL教学法在中职分析化学实验教学中的应用效果.方法 选择60名2014级药剂专业学生,在PBL教学前、后采用评判性思维能力测量表进行客观评估,以访谈方式了解学生对PBL教学的主观评价.结果 实施PBL教学后,学生评判性思维能力中的寻找真相、开放思想、系统化能力和求知欲各项评分及总分较教学前均明显提高(P<0.01).学生教学反馈良好,满意度高,认为PBL教学法扩大了知识面,培养了团结合作意识,提高了分析和解决问题能力.结论 在分析化学实验教学中实施PBL+LBL教学法符合学生特点和教学需要,有助于学生评判性思维能力培养,提高学生综合素质.
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PBL在肾内科见习教学中的应用
结合自身肾内科见习教学经验,探讨PBL教学的优势、意义及难点,以期为肾内科临床教学提供经验.
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儿科实习生临床思维能力培养
目的 促进儿科实习生临床思维能力培养.方法 在儿科实习中采用案例分析联合PBL教学法,教师作为指导者,提供典型真实病例,学生围绕病例提出问题、解决问题,培养临床思维能力,以学生评价及课后成绩作为该教学模式的考核方式.结果 该实习模式显著提高学生学习兴趣和主动性;在儿科实践教学中案例分析联合PBL教学法对学生临床思维能力培养显著优于传统教学方法.结论 案例分析联合PBL教学法能明显提高学生临床思维能力,促进学生自主学习,深受学生喜爱,值得在儿科实习教学中推广.
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PBL+LBL教学模式在医院乳腺科临床实习教学中的应用与评价
目的：探讨PBL+LBL教学模式在医院乳腺科临床实习教学中的应用。方法以50名中医学专业实习生为研究对象，分为观察组和对照组，分别采用PBL+LBL教学法和LBL教学法。通过考试成绩和问卷调查对教学模式进行效果评价。结果在考试成绩上，观察组学生在出科理论考试、实践技能及总成绩方面优于对照组，且差异有显著性（P<0.05）。在问卷调查评分上，观察组学生在带教方法、带教效果、总分方面高于对照组，且差异有显著性（P<0.05）。结论 PBL+LBL教学模式更适合应用于乳腺科临床实习教学中。
