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以问题为基础学习教学方法在肾脏生理学教学中的应用
本文介绍了武汉科技大学医学院生理学教研室在肾脏生理学教学中开展以问题为基础学习(problem based-learning,PBL)教学方法的实践.按照教学大纲的要求,从临床选择合适的病例并精心设计和组织教学过程.从教学的效果和评教评学的结果来看,PBL教学方法不仅能够完善教师自身的知识结构,而且充分发挥了学生在学习中的主体作用.
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麻醉医学专业本科生实践教学方法探索
面对全新的就业体制、激烈的就业竞争,如何提高医学生的综合素养和竞争能力,是每个医学教育工作者都应当认真思考的问题.麻醉医学是一门基础医学与临床医学密切结合,理论性、实践性很强的应用性学科.实践教学是麻醉医学教学的重要内容,是学生将理论知识应用于临床实践的重要学习过程,是引导和培养医学生临床思维的重要途径,是培养高素质麻醉医学专业人才的必经之路.郧阳医学院第一临床学院麻醉学系通过完善实践教学体系,优化教学模式,改进教学方法,有效地提高了麻醉医学实践教学质量,取得了良好的效果.
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以问题为基础学习教学对医学生批判性思维培养效果的研究
目的 分别研究传统课程体系中低频率的PBL教学和整合式课程体系中高频率的PBL教学对医学生批判性思维的培养效果.方法 以上海市某医学院2009级～2011级临床医学专业学生为研究对象,开展2项研究,每项研究设置2个平行对照组,应用CTDI-CV量表在以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学前后,分别对医学生的批判性思维进行评价,并运用SPSS 19.0进行统计学处理.结果 在PBL教学前,2项研究中实验组和对照组的医学生在性别、年龄、学业成绩和批判性思维得分方面差异均无统计学意义(P＞0.05).研究一中低频率PBL教学后,两组医学生的批判性思维各维度和总分差异均无统计学意义;配对t检验发现,对照组(非PBL组)在“开放思想”“分析能力”“系统化能力”“求知欲”“认知成熟度”和“批判性思维”方面得分显著下降(P＜0.05),实验组(PBL组)在“开放思想”“求知欲”“认知成熟度”和“批判性思维”方面得分显著下降(P＜0.05),但实验组下降均值小于对照组.研究二中高频率PBL教学后,实验组(课程整合组)在“求知欲”方面得分显著高于对照组(非课程整合组)(P＜0.05);配对t检验发现:对照组在“开放思想”“分析能力”“自信心”和“认知成熟度”方面得分显著下降(P＜0.05),实验组除“开放思想”维度外,其他维度和批判性思维总分均有所提高,其中“自信心”“求知欲”和“批判性思维”方面的得分差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 传统课程体系中低频率PBL教学对医学生批判性思维培养效果不明显,整合式课程体系中高频率PBL教学对医学生批判性思维培养有一定效果,尤其在“求知欲”和“自信心”方面的培养成效比较肯定.
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北京大学预防医学专业本科教育阶段专业课程以问题为基础学习教学效果的评价
为了解北京大学预防医学专业本科教育阶段专业课程以问题为基础学习(problembased learning,PBL)的教学效果及其影响因素,对2005级和2006级预防医学专业学生进行了问卷调查.结果表明,PBL教学在拓宽看待问题和解决问题的思路(3.77±1.15)、增强团队协作能力(3.76±1.17)、提高个人自学能力(3.68±1.17)、提高灵活运用知识能力(3.58±1.10)、提高个人专业自信(3.31±1.19)和加强理解理论知识(3.31±1.12)6个方面的效果评分依次递减.PBL教学效果的评分受到学生的年级、性别、毕业后主要打算(如继续在国内深造、出国深造或工作)、未来学习或工作的专业方向(如预防医学、临床医学或非医学方向)、专业课程出勤率和成绩学分绩点等因素的影响.因此,建议采取切实有效的措施,充分发挥PBL教学优势,积极培养全面发展的预防医学人才.
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以问题为基础学习在临床药理学与治疗学教学中的应用与评价
为了提高医学生的处方能力,武汉大学医学院在临床药理学与治疗学教学中实施了以问题为基础学习的教学方法,以欧美新的循证医学指南为依据,讲解了6种核心疾病的药物治疗原则和过程,并给予临床实际病例资料,要求医学生对病例的药物治疗进行讨论.结果表明,该教学方法的实施,提高了医学生的处方能力,包括对相关疾病选择药物治疗方案的能力,评价药物治疗合理性的能力,选择合适药物剂量,频次和给药途径的能力,以及调整药物治疗方案的能力等.
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以问题为基础学习教学方法结合数字化排牙实验教学方法在口腔正畸学教学中的应用
目的：探讨以问题为基础学习（problem-based learning，PBL）教学方法结合数字化排牙实验教学方法在口腔正畸学教学中的应用效果。方法选取新疆医科大学五年制口腔医学专业80名学生为研究对象。将这些学生随机分为实验组和对照组，实验组采用 PBL 结合数字化排牙实验教学方法，对照组采用 PBL 教学方法。教学结束后，通过对两组学生的问卷调查、口腔正畸学考试和督导教师对带教教师的评价来评价教学效果。结果实验组学生的考试成绩和对教学方法的评价均优于对照组学生，差别具有统计学意义（P ＜0．01）。结论PBL 结合数字化排牙实验教学方法提高了教学效果，不仅能够锻炼学生的动手能力、沟通交流能力，而且提高了学生的临床思维能力。
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以问题为基础学习教学方法在护理学专业健康评估课程中的应用
目的 探讨以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在护理学专业健康评估课程中的应用效果.方法 采取整群抽样的方法,对某大学护理学本科专业33名学生的健康评估课程实施PBL教学方法,课后进行问卷调查.结果 学生对PBL教学方法的各项评价指标中,"有利于评判性思维的培养"、"有助于充分调动小组学生参与的积极性"两个项目的中位数为4,其余各项目的中位数均为5.学生对导师的评价中,认为导师"只有在恰当的时候才进行干预"、"在学生讨论中给予了足够的指导"以及"对小组每一名学生都给予了关注"三个项目的中位数为4,其余各项目的中位数均为5.结论 PBL教学方法有助于学生对健康评估课程相关知识的学习,有助于学生评判性思维能力以及团队精神的培养.
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以问题为基础学习教学方法在神经外科学实习教学中的应用
目的 探讨以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在神经外科学实习教学中的应用效果.方法 将PBL教学方法引入五年制临床医学专业学生神经外科学实习教学中,对75名医学生和8名教师进行问卷调查,评价其教学效果.结果 绝大部分学生对PBL教学总体比较满意,对PBL教学效果持肯定态度；教师认为PBL教学模式实施效果良好.结论 引进PBL教学方法有助于提高神经外科学实习教学质量.PBL教学方法能够提高学生的学习积极性和主动性,有助于培养学生的临床思维方式和解决问题能力.
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以问题为基础学习教学方法在高职高专基础医学整合课程中的应用
目的 探讨以问题为基础学习( problem-based learning,PBL)教学方法在基础医学整合课程中的应用.方法 将浙江医学高等专科学校2010级临床医学专业124名学生随机平均分成PBL教学班和传统方法教学班,教学结束后统计分析两班学生的考试成绩,并向PBL教学班学生发放调查问卷,调查PBL教学的效果.结果 考试成绩分析发现,两班学生的总成绩无明显差异,而基础理论题成绩传统教学班学生高于PBL教学班,P＜0.01,差异具有统计学意义；案例分析题PBL教学班学生成绩明显高于传统教学班,P＜0.001,差异具有统计学意义.问卷调查结果显示,PBL教学班中有87.1％的学生认为提高了学习兴趣和自信心,85.5％的学生认为自学能力得到加强,77.4％的学生认为提高了团队合作意识,有93.5％的学生觉得PBL教学方法加强了基础知识与临床实践的联系.结论 在基础医学整合课程教学中,PBL教学方法优于传统教学方法,能够调动学生的学习积极性,提高学生分析和解决问题的能力.
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七年制医学生对以问题为基础学习教学方法的主观适应性调查
中国医科大学在七年制临床医学专业的心血管内科学教学中引入以问题为基础学习教学方法,为了解学生对以问题为基础学习教学方法的主观适应性,在教学结束后进行了问卷调查.结果 显示:学生对该教学方法的主观适应性总体良好,且学生对教学的适应性随着教师教学经验的积累和教学水平的提高而越来越好.但是,不利的客观条件的存在对学生的主观适应性有一定的影响,而改变不利条件又可以使适应性得到相应的提高.
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以问题为基础学习与疾病诊治指南学习相结合教学方法的研究与实践
目的 研究以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)与疾病诊治指南学习相结合教学方法对学生临床实习效果的影响.方法 选择在广州医科大学附属第一医院呼吸内科实习的广州医科大学2008级五年制临床医学专业39名学生为研究对象,将其随机分为实验组20人、对照组19人.实验组采用PBL与疾病诊治指南相结合教学方法,对照组采用常规教学方法.呼吸内科实习结束后,比较两组学生的平时总成绩、理论知识及实践技能考核成绩.结果 实验组学生的平时总成绩、理论考试成绩及实践技能考核成绩均高于对照组学生,P＜0.05.结论 PBL与疾病诊治指南相结合教学方法能够提高学生的实习效果.
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以问题为基础学习教学方法在肾脏生理学教学中的应用
以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在国内外医学教育中逐步推广应用.针对首都医科大学燕京医学院2008级三年制临床医学专业二年级的部分学生,开展了一次以生理学中"尿的生成与排出"为主题的PBL教学尝试.对此次PBL教学效果的综合评估显示,学生在学习兴趣、积极探索、自主学习、综合分析和学习资料搜集等方面均有明显提高,多数学生对PBL教学持肯定态度.尽管在某些环节,例如问题设计等方面还有待改进和完善,但本次PBL教学尝试总体效果良好.我们从中取得的基本经验是,教学模式的选择要从实际出发,根据具体授课对象、具体知识内容,合理选用恰当的教学方法,尽量做到不同教学方法的有机结合,实现教学效果的大化.
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两种教学模式在护理专业心电图教学中实施效果的比较
目的 比较以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)和以授课为基础学习( lecture-based learning,LBL)两种教学模式在护理专业心电图(ECG)教学中的实施效果.方法 随机选取福建卫生职业技术学院2008级护理专业100名专科学生为研究对象,将其分为两个教学班,1班50名学生为实验班,心电图教学采用PBL教学模式；2班50名学生为对照班,心电图教学采用LBL教学模式.通过课后进行问卷调查、理论考核、心电图阅读分析考核等方式评估教学效果.结果 在心电图阅读分析判断能力和准确率上,实验班学生成绩优于对照班学生,其差异具有统计学意义(P=0.000)；在心电图理论考核上,两班学生成绩差异无统计学意义(P=0.132).结论 PBL教学模式比LBL教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣,加深学生对理论知识的理解,提高学生独立思考和解决问题的能力.
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以问题为基础学习与传统教学方法相结合在八年制医学生内科学见习教学中的应用
以问题为基础学习( problem-based learning,PBL)教学方法与传统教学方法各有利弊.在八年制医学生内科学见习教学巾应用PBL与传统教学相结合的教学方法,通过考试成绩和调查问卷评价教学效果.研究结果显示,师生对这一教学模式评价较高,既有助于培养学生自主学习、综合分析解决问题、沟通表达的能力和团队协作精神,又能够向学生系统地传授知识,提高学习效 率和考试成绩.
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流行病学以问题为基础学习教学效果的分析与评价
目的：对医学院本科生流行病学以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法的授课效果进行分析和评价,探讨 PBL 教学方法在流行病学教学中的优点和不足,为进一步提高流行病学的教学效果提供理论依据。方法设计信度、效度较好的 PBL 教学质量评价问卷,选取某大学医学院参与流行病学 PBL 课程的本科生开展问卷调查分析及授课反馈。结果流行病学PBL 教学方法在临床医学本科生的教学过程中取得良好的教学效果,学生可以很好地掌握本次课程的重要知识点,而且大部分学生对 PBL 教学予以支持。结论 PBL 教学方法能够有效提高学生的学习动力和兴趣,有助于学生掌握基础知识,能够增强学生分析和解决实际问题的能力。
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联合教学方法在骨科学见习教学中的应用
目的 评估以案例为基础学习(case-based learning,CBL)联合以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在骨科学临床见习教学中的教学效果.方法 设计随机对照试验,通过试题考核及问卷调查的形式,对CBL联合PBL组和PBL组的教学效果进行评估.结果 通过试题考核的方式,评价不同教学方法组学生对教学大纲要求内容的掌握情况.结果显示,CBL联合PBL组学生较PBL组学生对理论知识的掌握更好.问卷调查结果显示,学生对CBL联合PBL教学方法的满意度更高.CBL联合PBL组学生在学习积极性、表达能力、学习兴趣、团队合作能力、师生间交流等方面优于PBL组.在文献检索能力、综合分析能力方面CBL联合PBL组学生差于PBL组.在自学能力方面,两组间无明显差异.结论 将CBL联合PBL教学引入骨科学见习教学,有效提高了教学质量及学生解决临床问题的能力,值得在临床见习教学中推广.同时,本文对多种教学方法的优缺点及适用对象进行了初步讨论,以供广大医学教育工作者参考.
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以问题为基础学习教学方法在口腔颌面外科学门诊实习教学中的应用
目的 探讨五年制口腔医学专业学生口腔颌面外科学门诊实习教学中以问题为基础学习教学方法的应用及其效果分析.方法 以哈尔滨医科大学附属口腔医院口腔颌面外科实习的五年制口腔医学专业25名学生为研究对象,引入以问题为基础学习教学方法,将学生分成4组,每组5人～7人,在教师的指导下,组织学生结合具体患者和典型病例进行分析讨论,提出诊断及治疗计划,并通过对患者的随访评价学生的能力.结果 以问题为基础学习教学方法活跃了课堂气氛,充分发挥了学生的主观能动性,学生在教师的引导下学习正确分析病例、作出正确的诊断和治疗计划,提高了实习教学的效果.结论 以问题为基础学习教学方法增强了学生学习的动力,提高了学生学习的兴趣和解决实际问题的能力,通过理论知识与实践的结合培养了学生的临床思维,为医学生成为一名合格的医生奠定了基础.
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医疗纠纷为切入点的以问题为基础学习教学方法在儿科学见习教学中的应用
为提高学生分析、解决临床问题的能力和医患沟通技能,培养医疗纠纷防范意识,中山大学附属第三医院在儿科学见习教学中,把以医疗纠纷为切入点的病例分析融入以问题为基础学习的教学之中,取得了较好的教学效果.
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以问题为基础学习教学方法和以授课为基础学习教学方法在医学伦理学教学中的互补应用
本文阐述了医学伦理学教学中以授课为基础学习教学方法的不足,分析了以问题为基础学习教学方法的优势和实施过程中存在的问题,详细说明了两种教学方法在医学伦理学教学中的互补应用及其效果.实践证明,此种教学方式得到了学生的认同.
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实施以问题为基础学习教学方法培养医学生医患沟通技能的研究
目的 研究实施以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法培养医学生医患沟通技能的可行性和教学效果.方法 以中国医科大学2008级(94期)七年制临床医学专业68名学生为研究对象,按照学号分为实验组和对照组,每组34人.实验组采用以问题为基础学习教学方法进行教学,对照组采用传统讲授方法.授课结束后采用医患沟通技能测量工具SEGUE量表调查医学生医患沟通技能.用SPSS11.0统计软件处理所有数据.结果 对照组和实验组学生的总评分分别为(15.1±2.30)分和(17.7±2.73)分,差异具有统计学意义(P＜0.01).两组学生在信息收集(P＜0.01)、信息给予(P＜0.05)和理解病人(P＜0.05)3个维度的差异具有统计学意义.两组学生在沟通内容项(P＜0.01)和沟通技巧项(P＜0.05)两个方面的差异均具有统计学意义.结论 通过实施以问题为基础学习教学方法培养医学生的医患沟通技能是行之有效的.
