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神经病学见习中以问题为基础学习与床边学习两种教学方法的比较研究
目的 比较以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)和床边学习(bedsidebased learning,BBL)两种教学方法在神经病学见习中培养医学生临床思维能力的效果.方法 选择2009年9月~2009年10月在广州医学院第一附属医院见习神经病学并由专人带教的2006级临床医学专业70名本科学生为研究对象,将其随机分为PBL组(34人)和BBL组(36人),分别采用PBL教学方法和BBL教学方法进行带教,并在1个月后进行临床思维能力和理论知识的考核.结果 PBL组和BBL组学生见习时答题正确率的差异无统计学意义;见习1个月后,PBL组学生临床思维能力考核成绩(t=2.346,P=0.022)及总成绩(t:2.329,P=0.023)均高于BBL组学生,其差异均具有统计学意义;两组学生理论考试成绩之间的差异无统计学意义(t=1.164,P=0.248).结论 本研究发现,PBL教学方法对于学生神经病学临床思维能力培养的效果优于BBL教学方法,能够从多方面提高学生的素质,是一种值得推广的教学方法.
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以问题为基础学习结合角色扮演教学方法在传染病学临床见习教学中的应用
目的 评价以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)结合角色扮演教学方法在传染病学临床见习教学中的应用效果.方法 将中山大学2005级五年制临床医学专业279名学生随机分为实验组与对照组,分别采用PBL结合角色扮演教学方法和传统教学方法,比较传染病学临床见习理论考核与临床技能考核成绩,并对实验组学生实施问卷调查.结果 实验组学生见习考核成绩明显高于对照组,其差别具有统计学意义.实验组中有92.7%的学生赞成新的教学方法.结论 PBL结合角色扮演教学方法提高了传染病学临床见习教学质量,有着较好的应用前景.
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PBL教学法在耳鼻咽喉科教学中的应用
在2001级临床专业五年制本科生中尝试应用以问题为基础的教学法(PBL).结果表明,PBL教学法在激发学习兴趣,培养临床思维能力,增强理论理解能力,改善归纳能力,提高分析能力和教学效率等方面明显优于传统的教学法(P＜0.01);理论考试PBL教学组(平均分数91.46)成绩亦明显高于传统教学组(平均分数84.88,P＜0.01).说明PBL教学法有着传统教学法不能比拟的优点,在耳鼻咽喉科临床教学是可行的,有必要改革传统的教学方法来提高耳鼻咽喉科临床教学效果.
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内科PBL临床病案分析课的尝试
为更好地培养医学生的临床实践能力,了解中国学生对PBL教学法的适应性,充分论证其可行性,探索适合中国国情的PBL教学方法,我们在五年制本科内科临床实习生中进行了探索性的PBL内科临床病案分析课的尝试.结果表明实习生对PBL的学习方法表现出了较大的积极性,并肯定了PBL的学习方法积极作用,说明PBL是一种有效的学习方法,应作为临床教学的手段之一.
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对以问题为基础学习(PBL)的认识与体会
与传统临床教学方法比较,PBL教学模拟临床真实情景、倡导"以学生为中心"和学生主动学习,注重诊断思维和解决问题的能力培养.文章介绍了pBL的操作流程和相关影响因素,分析了PBL认识上的一些误区和应用前景.
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多媒体教学在《口腔科学》课程教学中的评估分析
通过对传统教学法与多媒体教学法中考核成绩分布、临床常见疾病诊断准确率、PBL结果准确率等指标进行对比分析.结果表明多媒体教学方法学生考核成绩更趋正态分布,临床常见疾病诊断准确率明显增高,PBL结果准确率明显增加.说明多媒体教学方法与传统教学方法相比,能明显提高非口腔专业口腔科学课程的教学质量.
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运用教育评价理论,评定PBL学生的学业成绩
在PBL(Problem Based Learning)课程中,学生成绩的评定或考核是难点问题.许多已采用PBL学习模式的医学院校通常都应用基于事实回忆的传统评定方法,常会对学生学习方式有负面的影响.本文旨在讨论各种常用的评定方法,着重找出哪一种适用于PBL,以便在我们PBL课程中充分利用.本文结合在麦克玛斯特大学(Mcmaster )使用的评价方法来阐述.
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8年制研究生神经内科试题结构变化与PBL教学
以问题为基础学习教学方法(problem-based learning,PBL)是指在教学过程中,以问题为基础,以学生为中心的小组讨论式教学.在这个过程中,教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导,让学生解决真实情境问题.PBL教学是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的教学模式,我国近几年来的医学教育课程改革十分提倡“PBL”这一教学理念.以问题为基础学习教学方法已在世界各国的医学教育中广泛应用[1].
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小测验对以问题为基础学习教学效果的影响
目的 探索在PBL(problem based learning)课程结束时,实施小测验对PBL教学效果的影响.方法 将广州医科大学第二临床学院2015级125名医学本科学生分为对照组和试验组,提前告知试验组学生PBL课程结束时将会有和课程相关的小测验,观察两组小测验成绩和带教老师给予的课堂表现评分.结果 试验组学生在小测验中成绩优于对照组学生,两者比较,差异具有统计学意义(P<0.05).试验组学生和对照组学生在小测验用时比较,差异具有统计学意义(P<0.05);两组学生带教老师给予的课堂表现评分比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论 小测验不仅可以作为PBL课堂的一种可以接受的考察形式,而且还可以作为提高学生学习动力、学习成绩和提升学生课堂表现的一种简单方法.
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三导向模式下呼吸系统整合课创新PBL教学模式的应用
整合课程教学是医学教学的发展方向.将网络环境下以问题为基础学习(web problem-based learning,WPBL)教学模式应用于呼吸系统整合课教学,首先构建在线课程网络平台,选取PBL案例并撰写慢性阻塞性肺疾病的案例,案例分教师版和学生版,总共分三幕6学时来完成,课前学生利用网络资源自主学习,课堂播放视频呈现病例情境,学生找到信息提出问题,小组讨论,老师应作适当的引导,每一幕后ppt汇报成果展示,课后同学上交讨论记录和自我评估进行评价反思.WPBL教学方法则是传统课堂的有效延伸,培养学生自主学习和临床推理能力.
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PBL教学在心内科住院医师规范化培训中的应用
目的：探讨以问题为基础学习（Problem-Based Learning，PBL）教学模式在心内科住院医师规范化培训中的应用价值。方法选择2016年1～4月在滨州医学院附属医院心内科进行轮转的规范化培训住院医师共42名，随机分为PBL带教组21名，传统带教组21名，教学完成后分别给予相同的理论考试和实践技能考核。同时采用问卷形式调查住院医师对不同教学模式的评价。结果与传统模式教学相比， PBL模式教学住院医师基础理论考核成绩（23.7±1.2vs.18.2±2.8，P＜0.05）、病史收集及病例分析成绩（41.5±3.1vs.34.3±8.4，P＜0.05）及临床技能考试成绩（24.9±4.2vs.19.1±6.5，P＜0.05）均提高；问卷调查住院医师对教学的评价显示，PBL模式教学在6方面均优于传统模式教学（P＜0.05）。结论 PBL模式教学有助于在心内科参加规范化培训住院医师的理论知识的学习和临床操作能力的掌握，显著提高教学的质量。
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以问题为基础的学习教学方法在口腔修复中的应用
目的：探讨以问题为基础的教学方法在口腔修复实习中的应用效果。方法36名实习生随机分为实验组和对照组，实验组采用PBL教学法，对照组采用传统教学法。分别统计出科考试成绩及进行问卷调查。结果实验组对教学方法满意，学习主动性提高、临床思维能力等方面高于对照组。实验组问诊、体格检查、病例书写、病例分析考试成绩优于对照组，差异具有统计学意义。结论 PBL教学法有助于提高学生的学习能力、思维能力及沟通能力。
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案例式PBL教学法在妇产科临床教学中的实践
目的：探讨五年制临床医学专业学生在妇产科临床教学中以问题为基础学习教学方法（PBL）的应用及其效果分析。方法：以郑州大学2009级五年制临床医学专业60名学生作为研究对象，随机将其分为两组，PBL组30名，LBL组30名。两组学生在临床妇产科教学期间，采用问卷调查以及考核的方法进行教学效果评估。结果：（1）调查问卷结果显示，PBL组学生问卷调查6个指标中的肯定回答率均明显高于LBL组，比较差异均有统计学意义（P<0.05）；（2）两组学生基础理论平均成绩比较差异无统计学意义（P>0.05）；但PBL组的案例分析、笔试考试及实践操作成绩均明显高于LBL组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL教学法可取得较好的课堂效果和教学效果，值得进一步推广。
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留学生外科学教学中以问题为基础学习模式的应用
为适应医学留学生教学需要,安徽医科大学外科学教研室采用“以问题为基础学习(problem-based learning, PBL)”教学模式,应用于留学生外科学教学中。实践中以临床病例和手术视频为基础设置问题情境,引导学生主动学习,教师加以点评总结,此外在师资力量、教案编写及评价体系等方面予以配套。PBL教学可以充分调动留学生的学习积极性和主动性,达到增长知识与技能并重的教学目标,取得了良好效果。
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PBL教学法在肝胆外科实习中的应用
目的：探讨五年制临床医学专业学生在肝胆外科学见习教学中以问题为基础学习教学方法的应用及其效果分析。方法以新疆医科大学第一附属医院肝胆外科见习的五年制临床医学专业60名学生为研究对象，引入以问题为基础学习教学方法，将学生分成2组，PBL教学组49人，LBL组52人，两组学生在肝胆外科学见习期间，分别采用PBL教学方法和传统教学方法。结果以问题为基础学习教学方法活跃了课堂气氛，充分发挥了学生的主观能动性，学生在教师的引导下学习正确分析病例、作出正确的诊断和治疗计划，提高了见习教学的效果。结论以问题为基础学习教学方法增强了学生学习的动力，提高了学生学习的兴趣和解决实际问题的能力，通过理论知识与实践的结合培养了学生的临床思维，为医学生成为一名合格的医生奠定了基础。
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以问题为基础学习的教学方法在肿瘤放射治疗实践教学中的效果
目的:分析以问题为基础学习(PBL)的教学方法在肿瘤放射治疗实践教学中的应用效果.方法:将于我院肿瘤放射科实习的84名临床实习生按照随机数字表法分为PBL组(n=42,传统教学方法)和对照组(n=42,PBL教学法).于实习结束后,对比观察两组的教学质量及实习生对教学的满意度.结果:PBL组实习生理论考试成绩优秀率及对教学的满意度均高于对照组,差异均显著(P＜0.05).结论PBL教学法可改善课堂气氛,使学生从被动学习转变为主动学习,显著提高了教学质量,具有重要的推广价值.
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在《社区护理学》课程中开展PBL试验改革效果分析
[目的]探讨<社区护理学>课程中进行以问题为基础学习(PBL)教学试验改革后的效果.[方法]2007年5月-7月在2004级护理本科生的<社区护理学>中开展共11学时的PBL教学试验,采用问卷调查和非结构式自陈法了解试验改革效果.[结果]69.2%的学生同意在本课程中采用PBL教学法,53.8%的学生对该教学法的评价为好,40.4%的学生认为通过PBL教学可以达到教学目标.大部分学生自评在团队合作能力、自主学习能力、分析问题的能力、解决问题能力等8个方面都有了一定程度的提高,且学生的各项收获与参与态度的积极程度呈正相关(P均<0.01).[结论]在<社区护理学>开展PBL得到学生的肯定,有利于团结合作、分析问题及解决问题等方面能力的培养.
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以问题为基础学习对评判性思维效果的汇总分析
[目的]检测以问题为基础学习(PBL)对评判性思维的效果.[方法]经系统回顾,筛选出2个随机对照研究(RCTs)和2个对照干预性研究,并进行汇总分析(meta分析),对效果指标进行评价.[结果]理论上PBL能促进学生的评判性思维,但汇总分析的结果却是混合的;一高质量的RCTs结果显示PBL是提高评判性思维倾向与技能的有效方法;而另一高质量的RCTs则显示将Watson-Glaser评判性思维评估表(WGCTA)作为结果测量工具时,与非PBL组学生相比,PBL组学生没有显示较高的评判性思维技能.[结论]PBL对发展学生评判性思维的作用是混合的,需要更多的高质量RCTs研究来检测PBL对发展评判性思维的效果.
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国际医学教育背景下基础医学课程改革
哈尔滨医科大学参照世界医学教育联合会制定的医学教育标准,借鉴美国、日本等国家的先进课程模式进行教学改革,改革包括新课程模式建立和新教学方法探索,即基于系统的基础医学横向整合课程模式并采用了以问题为基础学习(PBL)教学方法.通过改革,课程整合打破了学科之间的界线,加强了各学科间的有机联系,有利于知识的传授.其次,培养了学生自我学习能力、良好沟通能力、批判性思维、思辨能力和团队精神.
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学生们如何评价PBL教育 --对个人面接与小组讨论的分析
东京女子医科大学1990年对新生开始实行以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教育.基本理念是依据加拿大的McMaster大学的PBL教育,使其与日本医学教育相适应,转变成该学校特有的学习方法,并终实施.
