首页 > 文献资料
-
基于网络的以问题为基础学习与以授课为基础学习教学方法相结合在免疫学理论教学中的应用
以授课为基础学习(lecture-based learning,LBL)教学方法与以问题为基础学习(prob-lem-based learning,PBL)教学方法在教学中各有其优缺点.汕头大学医学院微生物学与免疫学教研室在构建网络教学的基础上,优化教学方法,在实施LBL教学方法的同时结合PBL教学方法,充分发挥两种教学方法的优势,提高了免疫学的教学效果并促进了学生综合素质的发展.
-
两种教学模式在护理专业心电图教学中实施效果的比较
目的 比较以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)和以授课为基础学习( lecture-based learning,LBL)两种教学模式在护理专业心电图(ECG)教学中的实施效果.方法 随机选取福建卫生职业技术学院2008级护理专业100名专科学生为研究对象,将其分为两个教学班,1班50名学生为实验班,心电图教学采用PBL教学模式；2班50名学生为对照班,心电图教学采用LBL教学模式.通过课后进行问卷调查、理论考核、心电图阅读分析考核等方式评估教学效果.结果 在心电图阅读分析判断能力和准确率上,实验班学生成绩优于对照班学生,其差异具有统计学意义(P=0.000)；在心电图理论考核上,两班学生成绩差异无统计学意义(P=0.132).结论 PBL教学模式比LBL教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣,加深学生对理论知识的理解,提高学生独立思考和解决问题的能力.
-
以问题为基础学习教学方法和以授课为基础学习教学方法在医学伦理学教学中的互补应用
本文阐述了医学伦理学教学中以授课为基础学习教学方法的不足,分析了以问题为基础学习教学方法的优势和实施过程中存在的问题,详细说明了两种教学方法在医学伦理学教学中的互补应用及其效果.实践证明,此种教学方式得到了学生的认同.
-
两种教学方法相结合在心血管内科学教学中的应用
目的 探讨以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)和以授课为基础学习(lecture-based learning,LBL)相结合的教学方法在心血管内科学教学中的实施效果.方法 采用实验对照研究方法.选取湖北民族学院2011级五年制临床医学专业291名学生为研究对象,将其按照班级不同分为实验组和对照组,实验组148名学生,对照组143名学生.在心血管内科学教学中,实验组采用PBL+ LBL教学方法,对照组采用LBL教学方法.教学结束后,对两组学生进行问卷调查和理论考试,比较两组的教学效果.结果 实验组学生期末考试总成绩、综合分析题成绩均高于对照组学生,差异具有统计学意义,P＜0.01;比较两组学生的综合能力,包括整体评价、综合技能、专业精神以及对自我和小组学习表现,差异均具有统计学意义,P＜0.01.结论 PBL+LBL教学方法在心血管内科学教学中取得了较好效果;在提高学生的逻辑思维能力、团队精神,促进基础理论知识与临床问题相结合等方面优于传统教学方法.
-
急诊医学教学中两种教学方法实施效果的比较研究
目的 比较以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)结合智能化计算机模拟教学与传统的以授课为基础学习(lecture-based learning,LBL)两种教学方法在急诊医学教学中的应用效果.方法 以大连大学医学院2006级五年制临床医学专业1班和2班49名学生为研究对象,1班25名学生为对照组,2班24名学生为实验组.两组学生在年龄、性别、基础文化程度、专业知识掌握等方面差异无统计学意义.针对心肺脑复苏章节的急诊教学,对照组采用LBL教学方法;实验组采用PBL结合智能化计算机模拟教学方法.教学结束后,采用问卷调查、理论及操作技能考核等主客观评价方法共同评价教学效果.结果 与对照组学生比较,实验组学生在教学中能够主动提出问题,积极参与讨论,发言踊跃,课堂气氛活跃.调查结果显示,学生对PBL结合智能化计算机模拟教学方法满意度高于LBL教学方法.比较两组学生的考试成绩,无论是理论测试还是操作技能考核,实验组学生的成绩均明显优于对照组学生(P<0.05).结论 PBL结合智能化计算机模拟教学比LBL教学更能够增加学生学习的兴趣,加深学生对知识的理解和记忆,增进团体协作精神,并且能够更好地培养学生急诊医学思维和解决临床问题的能力,显著提高了急诊医学的教学效果.
-
儿科学教学中以问题为基础学习与以授课为基础学习教学方法的比较研究
为了更好地激发学生的学习兴趣,培养其临床思维能力、创新意识和团队协作精神,漯河医学高等专科学校第三附属医院儿科在临床医学专业儿科学教学中,设立实验组与对照组,分别实施以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学和以授课为基础学习(lecture-based learning,LBL)教学.课程结束后,比较两组学生的考试成绩并进行问卷调查.实践证明,PBL教学方法可以增强学生学习兴趣、提高教学效果.因此,应当结合PBL与LBL两种教学方法的优势,探索临床医学教学的新模式.
-
综合教学方法在护理学专业(助产方向)本科生临床实习中的应用研究
目的 探讨综合教学方法在护理学专业(助产方向)本科生(后文简称为助产学生)临床实习中的教学效果.方法 以2014年、2015年在南方医科大学南方医院手术室进行临床实习的助产学生为研究对象,以2015年的19名助产学生为实验组,采用"以问题为基础学习+以案例为基础学习+以授课为基础学习"综合教学方法进行临床实习;2014年20名助产学生为对照组,采用传统教学方法进行临床实习.于临床实习结束后对两组学生进行理论知识、临床综合技能考核,对评判性思维能力、实习效果进行调查.结果 实验组学生理论知识和综合技能临床考核成绩高于对照组学生;评判性思维能力的各维度评分及临床实习效果的18个主观评价条目评分均高于对照组学生.结论 综合教学方法有效提高了助产学生的临床实习效果和临床教学质量.
-
多种教学方法在短期留学生中医药学教学中的应用
根据来华进行中医药学学习的短期留学生的特点和需求，北京大学药学院在中医药学课程的教学中，采用以授课为基础学习、以问题为基础学习和以病例为基础学习相结合的教学方法，培养留学生自主学习能力，保证和提高教学效果，学生考核成绩和问卷调查结果显示，多种教学方法取得了良好的教学效果。
-
PBL教学法在急诊医学教学中的应用
将以问题为基础教学(PBL)引入临床医学专业本科急诊医学实践教学环节.实践表明,采用PBL教学后学生临床技能明显提高,自主学习能力、临床思辨能力、归纳总结能力、临床实践能力的认可程度明显高于传统教学.PBL教学有利于提高学生的实践和创新能力,是一种符合急诊医学特点的教学模式.
