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本科《儿科护理学》理论实践一体化教学模式研究
在对理论实践一体化教学模式的内涵与特点进行解读的基础上，探讨了《儿科护理学》理论实践一体化教学模式的实施内容与方法，以及实施的必要性，以使学生更好地理解儿科护理基础理论知识和掌握必要的儿科护理实践技能。
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讨论课在社区护理教学中的应用
社区中各特殊人群的健康保健护理是社区护理教学中必讲的内容,但这部分内容与本科护理专业的许多前期课程存在重复,如妇女保健与<妇产科护理学>、儿童保健与<儿科护理学>、老年人保健与<老年护理学>等,以往教学常常以教师讲授为主,学生由于已学过相关知识,因而学习兴趣不高,课堂气氛沉闷.
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新疆民考民大专护生儿科护理学教学法的改进
[目的]探讨重视汉语能力训练教学法在新疆民考民大专护生儿科护理学教学中的应用效果.[方法]将我校高职护理2010级2班和2010级3班两个民考民班随机分为观察组(43名)和对照组(41名),对照组按常规教学方法,以讲授式教学为主；观察组以讲授式教学为主,辅以汉语能力的训练.[结果]课程结束后观察组的笔试考试成绩和口答成绩显著优于对照组(均P＜0.01)；观察组53.5％～95.3％学生认为汉语能力训练教学法优于常规教授法,有利于提高民考民护生运用汉语能力.[结论]新疆民考民大专护生儿科护理学教学法的改进可提升民考民护生教学效果,并受民族学生欢迎.
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高职高专儿科护理学实践教学改革体会
为适应卫生事业改革和发展的需要,要求高职高专护理专业以培养应用型人才为目标,加大实践教学的改革力度.我院对护理专业的儿科护理学实践教学进行了改革,取得了一定成绩,并取得了一定的经验:①改变教学观念,以社会需求为导向,充分调研市场需求,根据调研结果制订实训内容及教学大纲.②实验室建设要有针对性及先进性.③构建模块式实践教学体系,方式与手段应体现目的性与多样性.④完善考核制度,评价教学目标的实现情况,进一步深化教学改革.
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PDG教学法结合传统教学法在儿科护理学教学中的应用
在护理专业本科生的儿科护理学课堂教学中根据课程内容性质结合采用问题-讨论-指导(PDG)教学法和传统教学法,使之扬长避短,丰富了教学活动,提高了学生学习能力、提升了学生的满意度.
关键词： 问题-讨论-指导教学法 传统教学法 儿科护理学 -
以小组合作性学习为中心的PBL教学在儿科护理学实践教学中的应用
[目的]探讨以小组合作性学习为中心的PBL教学在儿科护理学实践教学中的应用效果.[方法]将2007级普通护理班40名学生设为对照组,采用传统实践教学授课法;2007级42名急危重症班护理班学生设为实验组,采用以小组合作性学习为中心的PBL教学,并就实验、理论考核成绩及学习兴趣与传统教学组进行比较.[结果]实验组儿科护理学的理论测试中的病例分析题成绩及实验考核成绩均显著优于对照组(P＜0.01).[结论]以小组合作性学习为中心的PBL教学,能提高学生的沟通及表达能力、提高解决问题的能力、拓宽书本及课堂知识面,且有利于培养学生的团队合作精神.
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翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用
[目的]探讨翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用效果.[方法]选择2012级4个班护生104人为研究对象,以班为单位随机分为观察组和对照组,每组52人,对观察组与对照组学生分别采用翻转课堂教学模式和传统教学模式进行教学,应用实训技能考试成绩和教学满意度调查问卷相结合的形式进行教学效果评价.[结果]观察组的考试成绩及教学满意度明显优于对照组.[结论]翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中具有明显的应用优势,能够促进教学质量的提高.
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学习金字塔理论在儿科护理学翻转课堂实验教学中的应用效果
[目的]探讨学习金字塔理论在儿科护理学翻转课堂实验教学中的应用效果.[方法]采用便利抽样的方法从我校2014级4个护理本科班中随机抽取2个班作为观察组,另外2个班作为对照组;观察组采用学习金字塔理论与翻转课堂相结合的教学方法,对照组采用常规的教学方法.[结果]观察组的实验课得分(93.00分±2.45分)明显高于对照组(82.70分±4.27分),两组比较差异有统计学意义(t=6.62,P<0.05);观察组的自主学习能力得分(65.70分±3.65分)高于对照组(53.20分±2.20分),两组比较差异有统计学意义(t=-9.27,P<0.05);观察组的批判性思维得分(299.40分±7.28分)高于对照组(264.00分±7.90分),两组比较差异有统计学意义(t=6.62,P<0.05).[结论]将学习金字塔理论应用到翻转课堂,能有效提高学生的学习成绩和能力.
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基于 Blackboard 平台的儿科护理学题库构建与应用研究
[目的]依托 Blackboard(BB)平台构建以临床病例为主要内容的儿科护理学题库并研究其应用效果。[方法]根据国家护士执业资格考试的指导思想，围绕儿科护理学教学大纲，在 BB 平台上编制以临床病例为主要内容的 A2、A3型客观题及病例分析主观题为主要题型的儿科护理学题库，通过试运行完善后在2011级护理本科生(研究组)中应用并观察其效果，并与未应用题库的2010级进行课程应用及理论考核成绩比较。[结果]研究组学生在网络课程学习情况、小组讨论表现、课程考核成绩等方面均优于对照组学生(P <0.05)。[结论]儿科护理学网络题库有利于学生的课余学习，调动学生参与网络课程的积极性，增加师生间的交流沟通，促进学生临床思维的培养，更全面地反映学生的学习状况。
关键词： Blackboard 平台 儿科护理学 题库 -
合作式整体护理查房学习模式在儿科护理实验教学中的应用
[目的]探讨合作式整体护理查房学习模式在儿科护理实验教学中的应用效果。[方法]将2011级护生作为观察组，应用合作式整体护理查房学习模式进行实验教学；2010级护生作为对照组，采用传统的教学方法授课。期末对两组护生的实验考核成绩进行比较，向观察组发放问卷了解护生对学习模式的评价。[结果]观察组护生实验考核成绩高于对照组(P <0.05)。87.1%护生认为合作式整体护理查房学习模式能激发学习兴趣；81.5%的护生认为可提高合作能力。[结论]在儿科护理实验教学中应用合作式整体护理学习方法有利于提高护生参与兴趣、技能水平和整体护理意识。
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阿什里德培训模式在《儿科护理学》教学中的应用
[目的]探讨阿什里德培训模式在《儿科护理学》教学中的应用效果.[方法]选择2015级护理本科56名学生为对照组,采用传统教学法;选择2016级护理本科56名学生为试验组,在传统教学中融入阿什里德培训模式的理念,学期末比较两组学生的考试成绩,并采用自编问卷调查试验组学生对教学效果的评价.[结果]试验组学生考试总成绩(77.48分±11.25分)高于对照组(73.15分±15.63分),差异有统计学意义(P=0.038);试验组学生认为阿什里德培训模式能激发学习兴趣和学习效率等.[结论]在《儿科护理学》教学中应用阿什里德培训模式可以激发学生的学习兴趣,提高学生临床分析问题的能力.
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任务驱动教学法在儿科护理学实验教学中的应用评价
[目的]探讨任务驱动法在儿科护理实验教学中的应用效果，为儿科护理学实验教学改革提供参考依据。[方法]在2012级高职护理专业4个班的儿科护理实验课上开展任务驱动教学，教学过程包括设计任务、提出任务、完成任务和总结评价4个环节，同时构建儿科护理学实验教学质量评价指标体系，并应用模糊综合评判法对教学效果进行评价。[结果]基于任务驱动教学法的儿科护理学实验教学总体质量“良好”，教学质量一级评价指标分值由高到低依次是教学师资(89.31分)、教学准备(86.89分)、教学过程(86.73分)和教学效果(86.07分)。[结论]基于任务驱动法的儿科护理实验教学取得了较好的效果，模糊综合评判法对于实验教学质量评价具有较好的适用性。
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以团队为基础的学习在小儿液体疗法教学中的应用
[目的]探讨以团队为基础的教学模式(TBL)在小儿液体疗法教学中的设计与应用.[方法]采取整群抽样法选取2010级护理本科1班和2班学生,1班作为观察组采用TBL教学模式,2班作为对照组采用传统教学模式,比较两组学习效果测试成绩；授课结束后对观察组护生进行问卷调查,了解学生对TBL教学的评价.[结果]观察组学生测试成绩为(8.56±2.10)分,对照组测试成绩为(4.38±1.25)分,两组比较差异有统计学意义(t=2.45,P＜0.05)；观察组学生认为TBL教学模式的应用提高了学习主动性、团队合作能力及人际沟通能力.[结论] TBL教学模式可提高学生学习成绩,有助于培养学生的团队协作精神及人际沟通能力,是一种促进学生主动学习的指导性教学方法.
关键词： 儿科护理学 液体疗法 以团队为基础的教学模式 教学方法 -
人本主义理论在《儿科护理学》教学中的应用
人本主义理论是20世纪60年代兴起的一个新学派,它的主要思想强调以人为本.人本主义者认为,必须把学习者作为学习活动的主体,教学的任务是创造一种有利于学生发挥潜能的情境,使其学习潜能得以充分发展[1].传统教学是以教师讲授为主,学生被动地以记笔记的形式完成课堂学习,学生的主观能动性没有得到很好的发挥.为充分调动学生学习积极性,发挥自主学习的能力,从2003年开始尝试将以学生为本的理念运用到<儿科护理学>教学中,取得了良好的效果.
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高等护理自学考试经验两则
参加过高护本科自学考试的朋友普遍认为,<计算机基础>课程中各种进制的转换和<儿科护理学>中液体张力的计算这两部分是个难点.
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以问题为中心的儿科护理临床教学改革
以问题为中心(problem-based curriculum,PBC)的教学是近年来颇受医学教育界关注和重视的教学模式,笔者在以问题为中心的基础上,自2004年3月以来,在实习护生实践临床教学中初步形成了一种新的适合自己的教学模式,起到了教学相长的作用.现就其意义、特点以及在儿科护理学(以下简称"儿护")临床教学中的初步应用与各界同仁交流.
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护士执业资格考试中儿科护理学考前集中辅导的方法探讨
2008年国家正式颁布实施的《护士条例》规定：护理专业应届毕业生实习期满8个月即可参加当年护士资格考试。各科成绩合格即可取得相应的执业资格证书，从而实现学校到医院的“零距离”就业。应届护生能否顺利通过考试，与社会对学校教学质量的评价和认定、学校的生源、学校的生存与发展息息相关。所以，提高护士执业资格考试过关率，无论对考生本人、学校、社会都具有深远的意义。儿科护理学是护理专业的主干课程之一，是护士执业资格考试的必考课程，儿科护理试题占总试题的比例为13%，不容忽视。学生经过在校2年的课堂学习，又经过了8个月的临床实习，虽然加强了临床工作经验及技能操作能力，但对理论知识的掌握却有所淡化，所以要提高护士执业资格考试过关率，必须要加强考前集中辅导。现将考前集中辅导方法介绍如下。
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浅谈《儿科护理学》教学中的德育教育
随着社会的进步和发展,对未来人才素质的要求越来越高,针对目前大学生身心发展特点,在儿科护理学的教学过程中,结合专业特点,加以德育教育,目的是促进学生素质的全面发展.教师的基本职责是教书育人,所以在学校的教育中,教师除了要完成大量的教学工作,还要在教学过程中培养学生丰富内涵,在学生树立正确的人生观和价值观等方面起到潜移默化的作用.
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儿科护理学教学实践探讨
为顺应现代护理教学模式的发展,提高护理教学质量,针对儿科护理学的教学特点,从备课、写教案、多媒体应用、授课技巧、教学总结、团队合作等几个方面具体阐述了教学观点.
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以问题为基础的学习方法教学在儿科低年资护士培训中的应用
儿科学是医学生必修的一门学科，由于疾病种类多、临床表现复杂、涉及相关专业广泛等原因，一直是医学教育的重点和难点。儿科护理学是一门研究儿童生长发育、卫生保健及疾病护理的护理学科，实践性较强。低年资护士是护理队伍的重要力量，是未来护理事业的主力军，在医院护理质量的工作中起着至关重要的作用[1]。但低年资护士缺乏临床实践经验，对儿科低年资护士进行规范化培训，使其能胜任儿科护理工作，就显得尤为重要。护理事业的发展迫切需要护理人员提高自身的综合能力来承担相应责任[2]。以问题为基础的学习方法（problem-basedlearning，PBL），是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的 McMaster大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。该教学方法强调以学生主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，与传统教学中强调以教师讲授为主，学生再加以学习的教学方法有明显的差别，因此，该教学方法在培养学生自主学习能力、创新性思维方式、综合思考和解决实际问题能力等方面显现出明显的优势[3，4]，充分调动了学生的主观能动性，对提高教学质量起到积极的推动作用，目前在国内外备受推崇，为了更好地激发儿科低年资护士的临床护理思维能力，我们将PBL教学应用在儿科低年资护士培训中，现介绍如下。
