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基于TPACK医护教师信息化教学能力培养的研究
目的 设计TPACK框架下的高职医学院校医护类教师信息化教学能力培养方案,有效运用信息技术与教学法、教学内容有效整合,提高教师信息化教学能力.方法 2017年6月—2018年6月,采用整群抽样法选取我校专任医护教师112名,随机分为观察组(56人)和对照组(56人).根据TPACK三大核心要素设计培训内容和培养方案,培训内容包括医护学科常用教学法、信息化教学设计、信息技术知识;培训方案包括课堂学习、专题报告、汇报讲座.观察组严格参加统一规范培训,对照组未做具体要求,可自愿学习.发放《高校教师信息化教学能力调查问卷》对两组培训前后的信息化教学能力进行调查,并对观察组培训后进行培训方案满意度调查.结果 培训后观察组教师信息化教学能力总分和各维度得分分别为(168.56±7.40)分、(36.33±2.96)分、(36.00±2.60)分、(43.22±2.33)分、(29.67±5.34)分,比对照组总分和各维度得分(154.22±5.40)分、(33.67±1.80)分、(33.00±3.16)分、(38.33±4.69)分、(24.78±2.91)分明显提高,差异均具有统计学意义(P<0.05);观察组对培训方案各项目满意度分别为57.14％、46.43％、75.00％、82.14％、28.57％、67.86％、50.00％.结论 基于TPACK的信息化教学能力培养方案能够提高教师信息化教学能力并被大部分教师认可.
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TPACK框架下临床教师教学能力培养的探索
教师整合技术的学科教学知识(TPACK)教育能力提高是我国发展临床教师教育水平的必然方向,是实现我国医学教育多元化的必经之路,它对医学教育的发展有重要意义.本文通过对TPACK相关文献的查阅,对从TPACK框架下临床教师教学能力培养的必要性、目前存在的问题以及未来的发展方向进行了探索.
关键词： 整合技术的学科教学知识 临床医学教育 TPACK -
TPACK知识的学习对临床教师教学能力提高的影响
目的:TPACK知识的学习对临床教师教学能力提高的影响.方法:采用多元结合的形式进行TPACK知识的学习,对教师进行多元整合技术的教学法知识的能力培养.对参加学习的临床教师学习前后的情况进行问卷调查并对结果进行对比分析.结果:实际回收有效问卷92份,有效问卷回收率92％,培训后临床教师教学能力有显著提高.结论:提高对TPACK临床教学能力的认识,提高医学生对TPACK教育的理解,建立完善的临床教师TPACK教育水平的测评方法流程是TPACK对临床教师教学能力培养的关键所在.
关键词： 整合技术的学科教学知识 临床医学教育 TPACK -
基于TPACK框架的医学教师混合式学习培训研究
目的 在信息化潮流中,为提高医学教师整体的教育技术水平,并将新型信息技术与传统技术相结合,将技术整合到医学教学中,在后期的授课中提高教学水平.方法 以TPACK框架和混合式学习为理论支撑,参考国内外相关研究文献,设计了培训内容,并对培训前后教师作品使用TPACK量表打分,应用SPSS软件,所获数据采用t检验.结果 作为研究对象的教师TPACK七个元素的水平值都有显著变化,表明教师们的能力得到了很大程度的提升.结论 在培训中也存在一些问题,我们会逐渐的改进,在实际教学授课中也会实时辅助教师,以期教师们的TPACK能力有更进一步的提升.
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甘肃省职业院校教师TPACK现状调查与分析
2012 年教育部颁发了《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（以下简称《意见》），明确了“十二五”期间职业教育信息化发展的基本思路与总体目标。其中对职业院校教师提出了若干要求， 即要制订职业院校教师教育技术能力标准，实施全国职业学校信息技术职业能力提升计划，提高教师信息技术应用能力和教育技术能力，以此促进信息技术在教育教学中的广泛应用，不断推进职业院校教师的教学改革创新。
