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投入—学习—活用模式与课题研究相结合的实验培训方式探索
随着研究生规模的不断扩大和实验需求的不断提高,上海中医药大学附属龙华医院在实验教学培训中探索以课题研究为导向,并引入投入(engage)—学习(study)—活用(activate)模式,即ESA模式.根据ESA模式的特点和研究生的实际需求,通过激发研究生的积极性,以课题研究为导向,并引入阶梯式培训方法,培养了研究生良好的科学素养与科研技能,加快了研究生的科研产出.
关键词： 实验教学 投入—学习—活用模式 课题研究导向 阶梯式培训 -
阶梯式培训在外科手术机器人教学中的应用探究
目的:探讨手术机器人教学过程中使用阶梯式培训的可行性和效果.方法:招募50位外科规培住院医师,随机分为2组.使用达芬奇手术模拟器(dV-Trainer)上的Match board 2的练习测定两组的初始水平.随后,A组直接在dV-Trainer上进行3小时Match board2和5小时Thread the Rings1练习;B组经过基础训练、腔镜基础训练、虚拟仿真训练后等阶梯式系统培训,然后在机器人模拟器上进行8小时操作,由dV-trainer自动评估系统对两组操作质量进行综合评估,进行组间比较以检验两种培训模式的效能.结果:两组Match board2的起始水平为:(253±56)vs(236±45)(P=0.765,方差分析),差异无统计学意义.A组培训后Match board 2的水平为(574±43),B组为(1054±67),差异有统计学意义(P=0.002,方差分析);A组培训后Thread the Rings 1的水平为(454±67),B组为(971±90),差异有统计学意义(P=0.001,方差分析).结论:和直接上机训练相比,阶梯式培训的方法可以显著提高学员手术机器人操作水平,更符合手术机器人的学习曲线.
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新护士阶梯式培训的实施与效果
目的 探讨阶梯式培训法在新护士培训中的应用效果.方法 对2006～2008年入院的81名新护士(对照组)采取传统培训方法,对2009～2011年入院的117名新护士(观察组)采取阶梯式培训方法.结果 观察组新护士理论、操作考核成绩显著优于对照组(均P<0.01).结论阶梯式培训方法可提高新护士的临床实际工作能力和业务素质.
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急诊护士急救技能阶梯式培训的方法探讨
目的 探讨急诊护理人员急救技能阶梯式培训的方法 .方法 对30名急诊护士具体实施以急救技能及急救理论知识、院前急救及急诊分诊、群死群伤及突发卫生事件、综合模拟急救演练等项目的 学习和培训;通过理论考试、急救技能及护理技术操作的考核、模拟急救考核并总结护士每次考核的成绩,对护士进行年度综合考评的方法 ,验证实施阶梯式培训后急诊护士的急救技能及整体素质.结果 30名急诊护士考核成绩及护理综合质量考评均有明显提高(p＜ 0.05).结论 实施阶梯式培训,能有效提高急诊护理人员的急救技能和整体素质,也提高危重病人抢救成功率,同时病人安全和护理安全得到有效保证.
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急诊科轮转护士的阶梯式培训方法及效果
目的:探讨急诊科轮转护士能迅速掌握急危重病人急救理论和相关的操作技能的方法及其效果.方法:对20名急诊科轮转护士进行为期6个月的有计划、有目的的分阶梯式理论学习和技术操作培训,培训过程中进行考核,结束时进行考核评审.结果:20名轮转护士理论和技能考核成绩优良.结论:对急诊科轮转护士进行分阶梯式的培训可使其急危重病人急救护理技能知识加强,是一种行之有效的培训方法.
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阶梯式培训模式在消化专业研究生内镜教学中的应用探讨
随着内镜技术的发展和内镜诊断及操作技术水平的不断提高,消化内镜成为诊断和治疗消化内科疾病不可或缺的工具.内镜应用是技术性很强的操作,而作为内镜初学者的消化专业研究生虽然动手能力相对较强,但容易急于求成,因此,需要一种科学系统的内镜教学模式.本团队根据多年教学经验,建立了阶梯式培训模式.经过此模式的培训,研究生可熟练掌握胃肠镜基本操作,为今后进入临床工作奠定扎实的理论和操作基础.
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手术室新护士三年阶梯式培训模式探讨
目的探讨手术室新护士三年培训模式和方法.方法采用三年阶梯式培养模式,建立完整的系统培训架构,包括培训对象的界定、培训原则及目的、培训目标师资队伍的培养、阶段培养计划、使用培训手册、培训考核体系的建立、培训评价体系的建立等.结果新护士培训系统、科学.结论新护士三年阶梯式培养值得深入研究和推广应用.
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高职护生实习前阶梯式培训模式的实践研究
目的 探讨高职护生实习前阶梯式培训模式的效果.方法 2014年9月—2016年6月选取按照学校人才培养方案已完成相应教学任务即将进入临床实习的2016届高职护生作为观察组,采用实习前阶梯式模式进行培训,培训考核合格方可进入临床实习.选取2015届高职护生作为对照组,按照常规实习前培训方法进行培训.统计分析观察组、对照组在院校联合实习中期基本理论、基本技能成绩以及临床带教教师对两组护生实习质量的评价(基本技能、基本理论、临床综合能力).结果 观察组与对照组在院校联合实习中期的基本理论、基本技能成绩以及临床带教教师的实习质量评价比较,均有显著性差异(P<0.05).结论 实习前阶梯式培训模式有助于提高护生的综合素质,增强临床工作能力,提高带教医院对实习护生的综合满意度.
