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专题式教学法在感染病学教学中的实践与认识
专题式教学法是将过去以单病种授课的教学模式改为以疾病共性特征为专题而进行的讲座式教学的模式.与传统式教学方法相比具有很大的优越性,不仅能够系统地讲授相关疾病的基础知识,还能够培养学生的临床思维能力,既注重理论学习,也强调实际应用,是一种很适用于感染病学的教学方法.
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神经生物学疼痛专题以问题为基础学习与以授课为基础学习相结合的教学探索
以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学是全球医学教育的发展趋势,北京大学医学部神经生物学系于2003年将PBL教学方法引入本科生神经生物学教学中,采取传统的以授课为基础学习(lecture-based learning,LBL)和在疼痛专题教学中采用PBL教学相结合的教学方式,并对2004级八年制临床医学专业、基础医学专业和12腔医学专业的273名学生进行了神经生物学疼痛专题PBL教学效果的问卷调查.调查结果显示,学生和教师对PBL教学表现出了很高的参与积极性和认可性,教学效果良好.实施LBL和PBL相结合教学方法的探索,为逐步推广和开展适合我国国情的PBL教学提供了一定的参考.
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专题式教学结合PBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的实践应用探讨
目的 探讨专题式教学结合PBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的实践应用.方法 选择本级临床专业6个班中的300名本科生作为研究对象.根据班级将其随机分为两组,对照组及观察组,每组各150名.对照组学生采用传统教学方式进行教学,观察组学生采用专题式结合PBL教学方法进行教学.课程结束后,为全体学生进行基本技能操作能力检测及闭卷理论考试,对比两组学生的教学效果.结果 观察组学生的基本技能操作能力为(95.24±2.69)分,对照组学生为(93.41±3.85)分,两组数据对比,差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生的闭卷理论考试成绩为(84.58±9.58)分,对照组学生为(68.25±8.41)分,观察组学生的闭卷理论考试成绩高于对照组,两组数据对比,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 专题式教学结合PBL教学在耳鼻咽喉头颈外科教学中具有良好的应用实践效果.
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运用专题式教学方法进行科学发展观教学
在院校政治理论教学中深入学习贯彻科学发展观,并使其尽快进入课堂、进入教材、进入学员思想,是当前院校政治理论教学面临的一项紧迫任务.充分重视和发挥专题式教学的作用,是院校圆满完成"三进入"任务的有效途径.
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基于问卷星的人体疾病学基础专题式教学改革探索
专题式教学在医学教学工作中逐渐得到广泛应用,而新时代下如何利用网络的普及,扬长避短地应用到教学改革中,值得深入探讨.徐州医科大学病原生物学与兔疫学教研室提出基于问卷星平台的人体疾病学基础寄生虫内容专题式教学设计,在五个不同专题教学过程中,利用问卷星平台功能,及时快捷掌握教学效果,促进专题式教学更适应时代发展的改革,努力达到培养高素质医学院校非医学专业人才的目的.
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高校思政课专题式教学模式探索
思政课在当代社会主义建设中的地位和作用愈发重要,因此,如何办好思政课、不断提高教育实效是高校思想政治教育研究的重要课题.思政课要达到让学生真懂、真信、真实践,必须立足大学生思想实际,围绕社会热点、难点问题,结合学科研究前沿,推进教学改革,使高校思政课在契合国家教育方针前提下更加贴近社会生活,满足大学生成长、成才的需要.而专题式教学正是为了实现上述目标的有益探索.
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药理学专题式教学模式
药理学作为一门生物医学课程和桥梁学科,在医学和中医专业本科生教育中具有十分重要的地位.为培养符合医学教育标准要求的人才,改善教学质量,需要建立更合理的药理学教学模式.分析药理学教学实践中存在的问题,对药理学专题式教学模式的指导思想、组织实施和教学评价进行具体阐述.
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专题与案例结合教学法在传染病学教学中的应用
目的 分析专题与案例结合教学法在传染病学教学中的应用效果.方法 以我校2014级卓越医师班40名学生为研究对象,根据教学内容分别采用传统教学法、专题与案例结合教学法,以考试得分、问卷调查方式评定教学效果.结果 以专题与案例结合教学法授课部分的成绩高于以传统教学法授课部分的成绩,学生对专题与案例结合教学法满意度更高.结论 专题与案例结合教学法可提高学生学习积极性及临床思维能力,从而提高传染病学教学效果,值得推广.
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专题式教学在职业院校中外医学史教学中的应用
针对我校中外医学史教学现状和存在的问题,采用专题式教学模式进行教学设计并付诸实践,通过考试成绩和问卷调查结果说明专题式教学能调动学生学习积极性,提高教学效果.
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专题式教学在传染病学教学中的应用
伴随传染病格局的变化,群体性突发传染病不断出现,传统的教学内容和方法与传染病学学科发展已不相适应.为了培养与传染病防治新形势相适应的临床医学人才,开展专题式教学,整合教学内容,有助于激发学生学习兴趣,拓展知识结构,培养学生应急能力和综合分析问题能力.
