首页 > 文献资料
-
异地护生特点分析及临床带教对策
目的分析异地护生的特点和存在的问题,寻求针对性的教学方法,保证教学质量.方法比较两地教材和教学方法的差异,做好教学衔接,强调个体差异,因人施教,重视带教老师的选择,采用目标教学法教授临床知识和理论,并指导技能,在日常生活和思想上加强管理.结果顺利达到地域间的教学衔接,缩短护生的适应时间,降低新地域的适应难度,使护生的知识连贯、系统.结论外地教学手段、教学方法与本地教学衔接不畅,知识不连贯;基础理论知识和技能普遍较差;生活环境变化大,造成护生心理状态不稳定是异地护生带教的不利因素.教学方法、教材选择、优质的师资和心理调适的合理应用是保证教学质量的有效方法.
-
异地护生临床实习教学管理
随着社会经济和医疗卫生事业的不断发展,临床护理科研教学日渐活跃,各地区间文化交流日益频繁,跨地区、跨省市的异地实习情况渐趋普遍.这种新的教学合作方式在促进地区间教学经验交流、增加护生就业机会的同时,也引发了一系列特殊的、亟待解决的问题,同时对教学医院也提出了新的要求.
-
不同来源护生心理健康状况及其社会支持比较
目的 比较不同来源护生的心理健康及社会支持状况.方法 采用SCL-90症状自评量表、社会支持量表对38名异地护生、70名本地护生于临床实习4周后进行问卷调查.结果 护生SCL-90各因子分均高于国内成人常模,且28.7%的护生因子分≥3分(其中异地护生占6.5%,本地护生占22.2%);与国内常模比较,异地护生躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执因子分升高(P<0.05或<0.01),本地护生抑郁、焦虑因子分升高(P<0.01);异地护生与本地护生比较,SCL-90总分和阳性项目数无统计学差异,仅人际关系敏感因子分的升高有统计学意义(P<0.05);异地护生的社会支持总分和主观支持分均高于本地护生(P<0.01).结论 尽管异地护生面临环境改变和远离家人等因素,在一定程度上影响了其心理健康状况;但由于临床带教老师在临床教学管理中充分利用广泛的社会支持系统,加强了异地护生的人性化、个体化管理,不仅有效提高了异地护生的社会支持状况,而且使其出现心理问题的比例低于本地护生.
-
异地护生实习前岗前培训的调查分析
目的 分析异地护生实习前岗前培训中存在的问题,寻求具有针对性、可行性的教学管理方法,保证临床护理教学质量.方法 对2005年40位异地护生进行3周实习前岗前培训的回顾性问卷(自行设计)调查,分析异地护生在实习前岗前培训中存在的问题.结果 异地实习护生在环境适应能力、技能水平、人际沟通能力、住宿安全管理等方面存在问题,不利于临床实习的顺利进行.结论 通过建立院、校临床教学沟通,加强老师与学生的信息交流,制定合理的培训目标和计划.缩短异地护生适应临床护理角色的时间,激发了护生的主动性和积极性.
-
异地护生实习前岗前培训后调查分析
目的分析异地护生实习前培训中存在的问题,寻求具有针对性、可行性的教学管理方法,保证临床护理教学质量.方法通过对2005年40位异地护生进行3周实习前培训后回顾性问卷(自行设计)调查综合异地护生在实习前培训中存在的问题.发出问卷40份,回收40份,回收率100%.结果52.2%学生认为需要1～2周才能适应新生活.77.5%的学生认为受人关心到为病人服务反差大.结论环境适应能力;技能水平;人际沟通能力;住宿安全管理隐患等因素.通过建立院、 校临床教学沟通,加强老师与学生的信息交流,制定合理的培训目标,计划.缩短异地护生适应临床护理角色的时间,激发了护生的主动性和积极性.
