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聋人大学生人际关系困扰及其与社会支持、自尊的关系研究
目的 了解聋人大学生的人际关系困扰状况,并探讨人际关系困扰与社会支持、个体自尊水平的关系.方法 以某专科院校204名聋人学生为被试,采用问卷调查法,考察其人际关系困扰状况、自尊水平及社会支持水平:结果①聋人大学生人际关系困扰状况较严重;②不同性别、不同年级聋人大学生分别在人际交往维度和人际交流维度上存在差异(F=6.48,P＜0.05;F=3.99,P＜0.05);③社会支持利用度、自尊及社会支持总分对人际关系困扰有明显的预测作用(R2=0.363).结论 应关注聋人大学生的人际关系困扰现状,加强针对性引导.
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聋人大学生心理干预研究
目的 探讨聋人大学生心理问题干预方法及其效果,为学校心理健康教育提供理论依据.方法 从长沙职业技术学院随机抽取4个班的聋人大学生,将其随机分为实验组和对照组,对实验组学生进行连续1年的心理干预,并采用症状自评量表(SCL-90)、艾森克个性问卷(EPQ)对全体学生进行干预前、后测试.结果 干预后,实验组学生在人际关系、抑郁、焦虑、敌意、偏执、精神病性等6个因子和总症状指数上得分显著低于对照组及干预前(t=2.85～4.45;P＜0.01),实验组的神经质、精神质量表碍分显著低于对照组和干预前(t- 3.05,2.96;P＜0.01).结论 心理干预对改善聋人大学生心理状况有显著作用.
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聋人大学生学习策略训练及成效
目的：探讨聋人大学生学习策略训练及其成效，为聋人高等学院教师提供学习策略训练的参考依据。方法：从长沙职业技术学院抽取两个班的聋人大学生，将其随机分为实验组和对照组，对实验组学生进行连续1年的学习策略训练，并采用自编的学习策略量表对全体学生进行训练前、后测试。同时，对比训练后实验组和对照组的3门主干课程成绩的差异。结果：学习策略训练后，实验组学习策略应用总均分、资源管理策略分量表的得分显著高于对照组（t ＝3．92，5．17；P ＜0．001）；训练后，实验组的3门专业主干课程成绩显著高于对照组（t ＝2．338，3．988，4．006；P ＜0．05）。结论：学习策略训练可以提升聋人大学生的学习策略应用水平，提高学业成绩。
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聋人大学生心理健康状况调查研究
目的 了解聋人大学生的心理健康状况及其与健听大学生心理健康的差异.方法 采用调整后的症状自评量表对313名聋人大学生和358名健听大学生的心理健康状况进行调查,并对数据进行统计分析.结果 健听大学生的心理健康状况好于聋人大学生;与健听大学生不同,不同性别、不同年级的聋人大学生在心理健康各因子及总分上并未出现显著性差异.结论 需要对聋人大学生的心理健康进行系统性研究与辅导.
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聋人大学生抑郁情绪与负性认知偏差研究
目的 了解聋人大学生的抑郁程度以及抑郁与认知偏差的关系.方法 使用Beck抑郁问卷(BDI)、认知偏差问卷(CBQ),对天津理工大学聋人工学院189名在校学生进行测查.结果 ①聋人大学生易产生抑郁倾向,程度属轻度抑郁,男女生没有明显差别;②聋人大学生的抑郁症状以社会退缩为典型特征;③聋人大学生中,女生的抑郁情绪与认知歪曲相关性显著,并与其负性认知方式即信息加工方式密切相关;男生的抑郁情绪与认知歪曲相关不显著;④聋人大学女生的认知歪曲可以显著地预测抑郁.结论 在学校教育中,必须重视聋人大学生心理健康及抑郁倾向问题,特别要关注他们的抑郁情绪与认知歪曲,帮助聋人大学生形成正确的认知和情绪应对方式以及良好的人际沟通模式.
