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不同年级军医大学学员感知学习风格比较
目的:探讨不同年级军医大学学员的感知学习风格差异. 方法:应用VARK 7.0版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格. 结果:①4个年级学员的学习风格类型比较未见统计学差异(χ2 =14.688,P=0.100),比例较高的是单一学习风格、四重学习风格;②4 个年级单一倾向学员的学习风格强弱未见统计学差异(χ2 =1.630,P=0.950),比例高的是强度一般;③4 个年级单一倾向学员的学习风格类型分布有统计学差异(χ2 =28.606,P=0.001),随着年级的升高,单一学习风格的学员属于"V"的比例逐渐上升,而属于"K"的比例出现曲线波动. 结论:军医大学各年级学员均以单一、四重倾向的学习风格为主;单一学习风格中运动实践型多,视觉型少. 随着年级的升高,单一学习风格的学员在类型分布上有变化,而在强度上没有变化.
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军医大学各专业学员的典型人格类型分析
目的：调查军医大学不同专业学员人格类型的异同，寻找各专业的典型人格，为进一步探讨人格类型与专业的匹配情况，开展教育教学工作提供依据。方法：应用迈尔斯类型指标（ MBTI）量表，调查某军医大学所有在校学员的个性类型。结果：①不同专业学员在MBTI每个维度的百分比均有差异（χ2＝24．988，23．653，25．641，24．567；P均＜0．05）；②不同专业学员的16种人格类型比较均有统计学差异（χ2＝5．421，1．289，3．070，2．468，1．526，56．778，1．246，2．371，6．260，1．965，3．529，2．112，3．553，1．784，3．930，4．866；P均＜0．001））。其中ESFJ比例高的是护理、海医学员（21．30％、19．8％）；ISTJ比例高的是心理、药学、生物技术学员（23．1％、22．1％、18．2％）；INFP比例高的是卫管、中医学员（24．2％、17．6％）；③不同专业学员8种偏好的标准化分数比较均有不同（F＝3．002，3．010，2．875，2．070，2．825，2．825，2．162，2．170；P均＜0．05）。结论：军医大学各专业学员大多有典型人格类型，存在一定相似性；要根据军医大学不同专业学员的个性特点进行针对性的教学。
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军医大学战术战伤救治实战化训练的实践与思考
战术战伤救治是美军制定并投入实战的先进创伤管理指南,是实战化背景下,新型军事卫勤人员必须了解和掌握的战创伤处理原则和方法.海军军医大学聚焦我军医护人员战伤救治能力培养需要,举办战术战伤救治演练与考核.考核聚焦实战,围绕战术战伤救治理念进行科目设置,以培养和检验学员实战救治综合能力.该文介绍了此次考核的组训流程及科目设置,总结特点、分析存在问题并结合实践探讨经验.
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当代军医大学学员独立性的调查与思考
军医大学学员是一个特殊的大学生群体,他们独立性的状况如何对军医大学职责使命的履行和学员个人的发展都具有重要的意义和影响.第三军医大学通过对学员进行调查,发现军医大学学员的独立性总体上是好的,但也存在一些问题,如自理能力欠佳、心理依赖较强、退避参与和经济独立能力差等.为此,我们加强教育引导,帮助学员积极增强独立性,如知识、心理、能力三管齐下,切实提高军医大学学员自立自强的整体能力;见习、实习、演习环环相扣,切实用好军医大学学员综合实践的锻炼平台;学校、家庭、社会多方联动,切实形成军医大学学员独立自主的多维支持系统.
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军医大学不同专业学员感官学习风格的调查研究
目的：分析专业因素对军医大学学员感官学习风格的影响，为寻找学习和教学策略提供依据。方法以某军医大学为例，应用VARK7.0版本，调查某军医大学不同专业学员的感官学习风格的倾向重数、单一学习风格的分布、强弱等。采用SPSS 16.0软件进行统计分析，行χ2检验。结果①各专业学员学习风格类型分布有统计学差异（χ2=134.916，P=0.029），单一学习风格中，比例高的是生物技术学员，为54.5%（18/33），其次是护理专业学员（49.2%，60/122）；四重倾向学习风格中，比例较高的是药学专业（37.2%，32/86）、中医专业（35.3%，18/51）。②各专业学员单一学习风格等级强度比较未见统计学差异（χ2=20.372，P=0.119）。③各专业学员单一学习风格类型分布未见统计学差异（χ2=26.587，P=0.185）。结论军医大学学员学习风格类型分布受专业因素的影响；单一学习风格的类型分布和等级强度不受专业因素的制约。
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军医大学学员灾难医学知识调查分析
通过发放问卷的方式对军医大学本科学员灾难医学知识的认知情况进行调查.结果显示学员对灾难基本知识、基本急救技术、灾难伤员检伤分类、后送及灾后传染病的预防和处理方面的知识掌握较好,但对灾难医学管理及灾后心理援助相关内容的认知情况普遍较差.调查说明目前医学本科教育内容尚不够完善,应加强对灾难医学教学的重视,对医学生开展系统的灾难医学教育.
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某军医大学学员战伤自救互救技术实战化训练体系及操作流程初探
目的 解决目前我军战伤自救互救训练及生长军医战救技能组训能力培养中的问题,为我军战救技能培养提供参考.方法 通过分析军医大学在培养学员战伤自救互救组训能力方面的不足及我军官兵与美军在战伤自救互救训练意识、训练模式、训练效果方面的差距,有针对性地提出战伤自救互救实战化训练体系及操作流程.结果 依据战伤自救互救实战化训练体系及操作流程全方位培养生长军医化妆、伤情表演、战场设置及战伤救治的战救组训能力,同时该体系的引入将解决基层训练不积极、训练理论及训练模式老旧、组训人员不足、评估标准缺乏等问题.结论 现代化战争对战伤自救互救提出了更高要求,我军必须解决战伤自救互救训练中的问题,加快建立科学合理的训练体系,推动我军战救技能生成模式转型.
