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PBL法在西医院校中医学临床见习中的应用
目的 探讨以问题为基础教学(problem-based learning,PBL)法在中医学临床见习中的应用价值.方法 将162名临床医学专业本科学生随机分成PBL组和讲授式教学(lecture-based learning,LBL)组,每组81名,进行中医学临床见习,见习结束后,采用考试和问卷调查的方法进行教学效果评估.结果 PBL组病例分析与四诊成绩高于LBL组(P＜0.05),PBL组教学满意度调查优于LBL组(P＜0.05).结论 PBL法在中医学临床见习中能取得较好的教学效果,值得推广应用.
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PBL在"3+2"高职生护理综合课程中的应用及效果评价
目的 探讨PBL教学法在高职生护理综合课程中的应用及效果.方法 将参加护理综合课程的护生随机分为实验班122人和对照班189人,实验班用PBL教学法,而对照班采用传统教学法.学生在课程前、后完成评判性思维能力测量表中文版(CTDI-CV)的测评.课程结束后进行理论及实验考试.结果 课程结束后实验班在理论和实验考试成绩上优于对照班,在评判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、分析能力、求知欲4个特质分上显著高于对照班;实验班课后评判性思维能力总分及所有7个特质分均显著高于课前.结论 在护理综合课程中应用PBL教学法能有效促进理论知识和实践技能的掌握,提高评判性思维能力.
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PBL在"3+2"高职护理专业《护理学基础》课程教学中的应用
目的 探讨PBL教学在"3+2"高职护理专业<护理学基础>课程教学中的应用效果.方法 在参加<护理学基础>课程的28个"3+2"护理专业高职班中,随机整群抽取4个班级为实验组125人,4个班级为对照组123人.实验组采用PBL模式进行教学,对照组按传统教学法进行教学.采用课程结束理论与技能考试、课程前后评判性思维能力的测评进行教学效果评价.结果 实验组课程结束后理论与技能操作考试成绩明显优于对照组.评判性思维能力总分及寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲5个特质分显著高于对照组.结论 在"3+2"高职护理专业<护理学基础>课程教学中,应用PBL教学可有效提高教学效果和评判性思维能力.
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问题为基础的教学法在中医护理临床带教中的应用效果评价
目的:探讨问题为基础的教学法在中医护理临床带教中的应用效果.方法:选取2006年7月-2010年6月于本院中医骨伤科进行实习的70名护理实习生为研究对象,将其分为对照组(常规带教模式组)35名和观察组(问题为基础教学法组)35名,将两组学生带教前后的理论知识评分、护理操作评分、学习自主性、患者满意度及配合医师的满意度进行评估及比较.结果:观察组理论知识评分、护理操作评分、学习自主性、患者满意度及配合医师的满意度均显著高于对照组,经比较,P均＜0.05,均有显著性差异.结论:问题为基础的教学法在中医护理临床带教中的应用效果明显较常规带教模式有优势,可显著改善各方面的带教质量.
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"对口"高职护生《护理综合》课程教学中PBL的应用研究
目的 探讨PBL教学在"对口"高职护生<护理综合>课程教学中的应用效果.方法 在参加<护理综合>课程的28个"对口"护理专业高职班中,随机整群抽取4个班级为实验组125人,4个班级为对照组123人.实验组采用PBL模式进行教学,对照组按传统教学法进行教学.采用课程结束时理论与技能考试、护理病历书写、问卷调查进行教学效果评价.结果 实验组课程结束后理论与技能操作考试、病历书写成绩均明显优于对照组.12项护士应具备的能力问卷调查,实验组各项能力得到提高的学生明显高于对照组.结论 在"对口"高职护生<护理综合>课程教学中,应用PBL教学可有效提高教学效果和护生的职业综合能力.
