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参与式方法在学校艾滋病健康教育中的效果评估
目的评价参与式方法在学校艾滋病防治健康教育中的效果.方法在参与式教学前后采用相同问卷对昆明市一所中等医学专科学校267名二年级学生进行性病/艾滋病相关知识、态度对比调查.结果参与式教学前后:①艾滋病相关知识认知有变化,且差别有统计学意义(χ2＝9.53,P＜0.01);②性病知识认知变化大,差别有统计学意义(χ2＝83.09,P＜0.01);③艾滋相关态度有不同程度地改变,且差别有统计学意义(P＜0.01). 结论参与式方法应用于课堂对学生的性病/艾滋病相关知识、相关态度作用明显,有利于学校更好地开展艾滋病健康教育.
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大型健康传播活动"农村飘动红丝带"主题花会实施效果快速评估
目的 快速评估大型健康传播活动"农村飘动红丝带"主题花会的实施效果.方法 采用中心场所拦截式访查法在乡、县两级演出现场对257名观众进行抽样问卷调查;采用专题小组访谈法对农民群众演员、当地专业人员和主管干部各2组共19人进行结构式访谈.结果 257名问卷调查对象中有250人(97.3%)观看了演出;在观看者中,218人(87.2%)表示喜欢演出的节目;239人(93.0%)理解演出目的;211人(84.4%)能够看懂节目内容;230人(92.0%)学到了新知识.专题小组访谈群众演员表示全部自愿参加排练和演出,愿意继续参加此类公益性文化活动;当地专业人员和主管干部对将预防艾滋病宣传教育纳入农村春节文化活动的可行性和有效性给以充分肯定.结论 运用参与式方法,利用农村春节文化活动的时机,组织农村群众以自娱自乐形式编排文艺节目宣传艾滋病知识,是开展农村地区预防控制艾滋病健康教育的有效形式.
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参与式方法在制作大学生预防艾滋病健康教育传播材料中的作用评价
目的 评价参与式方法在大学生自主设计制作有针对性的预防艾滋病健康教育传播材料中的作用,为今后广泛运用本方法开发研制各类健康教育传播材料提供经验和依据.方法 使用定性与定量相结合的方法,遵循参与式研究方法的原则,根据所制定的传播策略逻辑框架,使用定性访谈提纲,以小组访谈的形式,与参与自主设计制作“大学生预防艾滋病健康教育传播材料”的大学生进行讨论.按照等比例多阶段整群抽样方法,采用人班方式对大学生进行艾滋病基本知识定量调查.结果 “定量调查”作为“定性调查”的数据补充,验证了大学生在设计制作“预防艾滋病健康教育传播材料”时所确定的核心信息是准确的,也具有一定的代表性.针对调查情况及其需求,大学生自主设计制作出两种健康教育传播材料:招贴画:《预防艾滋,珍惜生命》,折页:《预防艾滋——健康走过花样年华》.结论 以参与者为原型和采用参与者自己的语言而设计制作的健康教育传播材料更真实生动,取得较好效果,得到了大学生们的广泛认同.
关键词： 参与式方法 大学生 预防艾滋病健康教育传播材料 -
参与式方法在确定母子系统保健服务健康传播策略中的应用
目的 应用参与式方法确定青海省互助县母子系统保健服务健康传播策略. 方法采用社区参与式绘图和小组访谈等方法了解育龄妇女主要卫生问题和5岁以下儿童母亲主要的卫生问题.结果 育龄妇女主要的卫生问题是孕期营养差和妇女常见病发病率高,5岁以下儿童母亲主要的卫生问题是儿童常见病防治和儿童发育.根据应用参与式方法调查的结果,制定了4套适合本县的健康教育传播宣传画.结论 参与式方法能直接了解目标人群的相关问题,能为健康传播策略的制定提供依据.
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参与式方法在社区糖尿病患者健康管理中的应用
目的 探讨参与式方法在社区糖尿病患者健康管理中的应用及效果,为社区糖尿病患者健康管理模式的发展提供参考.方法 将抽取的4个社区分为两组,对第1组(参与管理组)社区内的糖尿病患者进行参与式健康管理,第2组(自我管理组)社区内的糖尿病患者进行自我管理式的健康管理,在干预前及干预后的3个月、6个月、9个月、12个月进行血糖测量,比较两组患者的血糖控制率及干预后患者管理的自我效能.结果 参与管理组的每月时间成本为8h,自我管理组的每月时间成本为16 h.干预1年后,参与管理组患者管理效能平均得分为141.65,与自我管理组的123.83差异有统计学意义(P＜0.05).两组管理的血糖控制率分别为79.44％和83.84％,差异无统计学意义(P＞0.05).结论 参与式方法是一种适合我国目前全科医生紧缺环境的社区糖尿病患者健康管理的有效模式.
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参与式方法在大学生健康素养干预的效果
目的:探讨参与式方法在大学生健康素养干预的应用效果.方法:随机性抽取2个选修大学生健康教育课程的班级,A班(实验组)采用参与式教学方法,B班(对照组)采用传统大讲座授课式方法,两组授课均为15周,授课完毕后,比较组内干预前后及干预后组间效果.结果:干预后,两组健康素养水平、健康素养得分相比干预前,均得到显著提升(P＜0.05),实验组提升幅度较对照组,更为明显(P＜0.05).结论:在大学生健康教育活动中应用参与式方法,能够显著提升大学生的健康素养水平,相比传统的健康教育方法,效果更佳.
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参与式方法在改善生殖健康服务中的应用
为探讨在中国农村贫困地区改善生殖健康服务的有效途径,卫生部国外贷款办公室在福特基金的资助下,结合世界银行贷款卫Ⅶ项目,开展了"改善生育卫生服务(RHIP)"项目.2000年6月～2001年底在贵州省大方县将参与式方法运用到RHIP项目中进行试点,包括村委会建立以"示范户"为中心的"妇女学习小组"、"男性学习小组",以"恳谈会"开展生殖健康知识学习等.到2001年底,试点乡镇村民健康知晓率达92.8%,孕产妇系统管理率达50.3%,住院分娩率增幅达163.7%,已连续2年未发生孕产妇死亡,到乡卫生院诊治生殖道感染的病例增加了近10倍.有效地提高了村民的保健意识,促进其健康行为,大大地改善了生殖健康服务的利用状况.
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改变健康意识和行为是提高农村卫生服务利用的重要策略
1998年世界银行贷款改善贫困地区基本卫生服务项目在我县实施,1999年卫生Ⅷ项目卫生支持性项目改善生育卫生服务项目进行干预试点,我县在卫生Ⅷ项目/卫生Ⅷ支持性项目--改善生育卫生服务项目的实施过程中深切体会到,提高群众的健康知识,改变健康行为和意识,对保证卫生Ⅷ项目成果可持续性具有十分重要的意义.
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参与式方法在改善生育卫生服务项目中的应用
探讨在中国农村贫困地区改善生育卫生服务的有效途径,卫生部国外贷款办公室在福特基金会的资助下,开展了"改善生育卫生服务项目"[1].过去,基层医疗服务人员做这种"上面的(国家级)"项目一般是按部就班地等着上面安排相应的工作.现在,贵州省妇幼保健所和大方县政府、县卫生局项目办和县妇幼保健院积极配合,在"恳谈会"上运用参与方法讨论开展项目活动,把"上面的"项目当作"自己的(基层级)"项目.这种方法为基层开展"上面的"项目架起了一座桥梁,使项目活动内容深入到千家万户,并使村民确实感受到了项目的实在意义,从而大大地改善了村民的生育卫生服务利用状况.这种方法为改善中国贫困农村生育卫生服务提供了思路与借鉴.
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参与式方法在健康教育讲座技能培训教学中的运用
目的:通过运用参与式方法,革新健康教育讲座培训技术,促进学员的参与度,提升教学效果.方法:对营区医学专业30名学员进行研究.结果:影响学员健康教育讲座效果的因素中,位居前三位的分别为经验不足、自信心不足、语言表达能力不强.运用参与式方法进行培训后,学员在讲座台风(53.3％)、讲座各环节技能(76.7％)、自信心(46.7％)方面均有较大提高.学员对此方法的重要性认可以及满意度均较高.结论:运用参与式方法培训健康教育讲座技能较为适宜.
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参与式培训方法在人文医学执业技能培训中的应用
“参与式培训”是当前国际上倡导的新型培训方法,该方法适用于人文医学执业技能培训.将该方法引入到人文医学执业技能培训中,需要做好课程资源建设、教学流程设计,还需要更新教师观念.
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参与式方法在预防医学本科教育中的应用
目的:为促进预防医学人才培养适应社区公共卫生事业发展的需要,对预防医学本科生的专业课程进行改革.方法:在预防医学三年级本科生中按平均成绩分层抽取20名学生实施参与式课程(参与组);再分层抽取20名学生参加常规专业课学习(对照组).参与组采用双语教学,教师与学生圆形围坐,参与式方法包括小品、画图、游戏、模型等形式,并对考核过程进行创新,后对参与式教学与常规教学的学生专业知识、态度、行为进行比较.结果:参与组与对照组学生的专业知识得分差异无统计学意义(P＞0.05),参与组学生学习态度和学习行为得分均高于对照组(P＜0.01).参与式课程教学效果和社会效应明显好于对照组.结论:参与式教学丰富了实践教育,促进了学生对专业的主动性学习行为,可为预防医学教育工作者提供借鉴参考.
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合理用药教育中应用参与式方法的实践与体会
目的 借鉴国外先进教育方式,推进我国合理用药教育战略的实施. 方法 文献研究法、统计学方法.结果 参与式方法与一般宣教方法在提高用药知识水平上的差异有统计学意义;在干预效果持续方面,参与式方法在干预结束后一个月的用药知识水平与基线情况相比,差异仍有统计学意义,而一般宣教方法同期用药知识水平则与基线无显著性差异.结论 参与式培训方法在达到预期干预效果和保持干预效果方面,均较一般培训方式优越.参与式培训方法的推广,对进一步推进合理用药教育具有重要意义.
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参与式方法在促进合理用药方面的不足与建议
目的:指导参与式合理用药培训在我国的推广,推进我国合理用药教育战略的实施.方法:文献研究法.结果:在许多国家的合理用药促进方面,参与式方法已经有广泛的应用,但仍存在研究总量较少、干预对象局限、干预研究设计还不完善等问题.结论:针对存在的问题,建议通过扩大干预对象范围、完善研究设计、加强研究成果宣传及政策转化等办法,完善参与式合理用药培训的实践及研究.
