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我对儿子的家庭生命教育
近年来,小学生、中学生自杀事件时有发生.某知名医院曾对几千名中小学生中做过调查,有5.85％的孩子有过自杀计划,自杀未遂者达到了1.71％.有24.39％的孩子有一闪而过的"活着不如死了好"的想法,而曾认真考虑过该想法的人数也达到15.23％.因此,对孩子进行生命教育,迫在眉睫.我常告诉孩子,生命对每个人来说,只有一次.一个人的出生是父母生命的延续,每个生命的成长都倾注了父母大量的心血.所以,我们应该小心地呵护生命.而爱惜自己的身体发肤是孝顺的开始.
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世界预防自杀日:如何挽救年轻的生命 ?
根据世界卫生组织报告,全球青少年死亡原因中,自杀占据第三位.9月10日是"世界预防自杀日",在这个特殊日子来临之际,我们该如何挽救年轻的生命呢?对于这个全球性问题,欧美发达国家有一整套体系来预防和干预,从全国性的防御机构到社会机构,再到学校的生命教育、挫折教育,还有社区志愿者的行动.
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关注生命教育，为年轻的生命负责--一个轻生女孩引发的教育思考
我们每个人当以诚挚多情的生命态度，多给孩子们以生的激励；这样的话，或许在冥冥之中，我们不知不觉地便改变了无数生命的方向。
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生命教育刻不容缓
早明确提出生命教育的学者是美国的杰·唐纳·华特士.他早于1968年,即在美国加州创办了"阿南达村"、阿南达学校,倡导和实践生命教育思想.他还出版了<生命教育>一书,探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛.
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生命教育视域下医学生职业精神的培养
阐述医学生职业精神养成的重要意义,分析生命教育视域下职业精神养成的内涵,提出了加强医学生生命教育,培养医学职业精神的途径:构建完善的生命教育教学体系,高等医学院校要将生命教育渗透到专业课中,通过通科轮转实习增强医学生生命体验,完善科学的生命教育评估体系.
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湖南科技学院大学生生命认知现状研究
近年来,我国高校中的大学生自杀和伤人的现象不断出现并呈上升趋势,有些大学生不能理性地、成熟地对待和生命、理解生命的真正涵义.
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生命教育是高校德育工作的急迫课题
有研究资料表明,在高校自杀率统计中,大学生高于一般青年,女生高于男生,重点大学高于一般大学,研究生高于本科生[1].针对高校校园频发的自杀现象,加强对大学生的生命教育刻不容缓.所谓生命教育,就是依据生命发展的规律,有目的、有计划、有组织地引导学生正确认识人生的价值,理解生命与生活的真正意义,注重其人文精神和人文素质的培养,关注其生命的整体发展,使其充满生命活力,具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的过程.长期以来,我国的传统教育十分重视对学生的知识传授,重视发展学生的智力,却忽视了学生的全面发展,生命教育未能得到应有的重视.意大利教育家蒙台梭利曾深刻地指出:"教育的目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是助长生命力发展的一切作为."[2]可见,生命教育理应成为教育不可或缺的一部分.
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将生命教育融入高校科研实验室管理
文章论述了实验室安全建设、文化建设对大学生生命教育的促进作用,引导学生认识生命、热爱生命、敬畏生命,培养学生正确的生命价值观;通过大学生创新训练项目的实施与实验室管理结合,充分发挥指导教师的引领作用,培养医学生创新能力和实践动手能力.将生命教育融人到实验室建设与管理中,可以开发学生个人价值,完善学生个人人格,使学生健康成长为一名具有岗位胜任力的合格人才.
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新时代下高职生生命意义感培养的实施途径
高职阶段是学生形成正确人生观的关键时期,近年来,虽然我们的思想政治工作和心理健康教育都取得了一定的成效,但是大学生虚度生命、轻视生命甚至放弃生命的现象仍时有发生,高职生的生命教育工作已经引起了社会各界的高度重视.本文在对生命意义的理解以及对高职生生命意义感缺失原因的分析的基础上,进一步探讨了高校培养生命意义感的实施途径.
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论大学生思想政治教育渗透生命教育的三个层次
大学生思想政治教育渗透生命教育的三个层次。生命存在的意识教育应加强大学生对社会生命、精神生命、自然生命教育；培养生存能力的教育应着力培养大学生的自救能力、自主能力和适应环境的能力；提升生命质量的教育应帮助大学生培养良好的道德品质、树立崇高的人生理想，培养对国家、社会的责任感。
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从古今中外生命教育看中医文化对当代生命健康教育的启示
从梳理古今中外生命健康教育内容及形式入手,提出立足于本民族的传统文化精髓,从中医文化中蕴含的生命观、健康观、养生观及整体观的核心思想中,挖掘适合中国国情和本土文化的生命健康教育素材,有助于中医文化中的生命健康教育内容在青少年中进行普及.深入开展青少年生命健康教育,帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观,教育青少年热爱生命、健康生活、身心和谐发展,对当今提倡的大力弘扬中华优秀传统文化有着重要的现实意义.
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浅析西医院校《中医学基础》教学中医学人文渗透
医疗环境的变化对医学生人文素质教育提出了更高的要求,医学人文教育与医学知识技能学习并重已成为当下医学教育的共识.通过分析医学人文教育的发展,我国医学人文教育的现况以及中医文化及临床实践中所蕴含的医学人文精神,提出把必修课程＜中医学基础＞的教学课堂变成加强医学生人文修养的阵地,通过传递中医文化来渗透医学人文,是强化和加深西医院校医学人文教育的重要途径之一.
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从5·12大地震思考对医学生生命教育
5·12大地震后的重建序幕已经拉开,灾后的生命教育是我们不能回避的话题.本文结合5·12地震的经验教训,阐发了灾后医学生生命教育的基本内容,并从学校教育的角度就如何进行生命教育提出建议.
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浅议中医药文化中的现代生命教育价值
中医药文化发扬了中国传统文化中敬畏自然、遵循规律的原则,又以独特视角将人文情怀与科学精神相结合,嬗变出具有中医药特征的文化模式.在这种文化模式下,既有对自然生命之自然发展的透视,又有对生命价值和人性完美的引导.挖掘中医药文化中的资源,发扬其人文属性传统,对现代生命教育在中医院校的开展具有重要意义.
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高等中医药院校医学人文课程引入生命教育的意义和途径探讨
文章阐述了高等中医药院校医学人文课程引入生命教育理念的意义,并从鼓励经典阅读、发挥榜样教育力量、生命教育导师介入教导和整合教学资源统筹规划课程四个方面进行论述,对医学人文课程引入生命教育途径进行了探索性思考.
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医学生人文素质培养的生命教育机制
目的 了解当代医学生的生命价值现状况和学校生命教育情况.方法 采用自制生命价值观问卷对408名医学生进行生命价值观的调查.结果 1.不同年级的医学生对于生命及其价值思考存在显著差异(x2=26.1180,P=0.000);2.83.09％的医学生认为“人终有一死,所以要珍惜生命”;3.非独生子女感觉生活更有意义(x2=9.0596,P=0.011).结论 1.大部分医学生能正确面对死亡,应对方式积极;2.部分医学生缺乏对生命本质的理性思考,生命意识薄弱;3.部分医学生对生命价值和成就感的看法出现多元化倾向.
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团体辅导对大学生极端心理危机事件的影响
目的:研究生命教育团体心理辅导对大学生极端心理危机事件的有效性,为高校心理卫生服务和心理危机干预提供依据.方法:通过网上招募及心理普查筛选出40名大学生作为研究对象,并随机分为对照组和干预组,干预组接受6次团体心理辅导,对照组处于常态,随后采用自杀态度问卷、特质应对方式问卷进行干预前后评估.结果:干预组与对照组在对自杀行为性质的认识(t =-3.05,P＜0.01)、对自杀者的态度(t=-2.56,P＜0.05)、积极应对(t=-2.61,P＜0.05)因子上均存在显著性差异.结论:团体心理辅导对有极端心理危机倾向的大学生有显著的干预效果.
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生命认知对医学生心理危机预防性干预教育作用的研究
目的 探究生命认知对医学生心理危机预防性干预教育的效果.方法 采用BECH-h、ASLEC、SSRS、TCSQ、EPQ及生命认知调查问卷对368名有不同心理与行为问题的医学生进行生命认知教育前、后对比观察.结果 教育后心理健康水平、无望感程度、应激总分、社会支持总分、积极应对和神经质、精神质、掩饰性三维度得分与教育前比较,差异均有统计学显著性(P＜0.001).结论 生命认知教育能提高研究组医学生的心理健康水平、增强社会支持的网络体系和积极应对能力,消除或降低无望感的程度,有助心理由"危险"转化为"机遇".
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运用生命教育培养护理人员人文关怀能力的思考
护理人员的人文关怀和素养,不但能保持自己的身心健康,维持专业热情,更可帮助患者及其家属度过失常期与无常期,关系到整体医疗质量的提升.本文通过分析护理人员在护理实践工作中面对"人的意义的挑战、生老病死的挑战、伦理抉择的挑战及理想与现实的挑战"4个方面,提出生命教育可协助护理人员面对这4种挑战,应从"人的自由与尊严、在无常中的安顿、思考与价值抉择及灵性照护的修养4个方面培养护理人员人文关怀能力.
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台湾实施生命教育提升护生专业认同感和人文关怀素养的实效研究
目的 探讨生命教育对护生专业认同感和人文关怀素养的影响.方法 以我国台湾中部某护理院校的护生为研究对象,进行生命教育干预,将生命教育列为教育主轴之首,辅以环保节能及服务学习两大教育主轴,同时开设《生死关照》课程,作为生命教育与护理教育结合的特色课程.在研究期间对每一年护理应届毕业生在毕业前使用生命教育自评问卷进行效果评价.结果 经过在校5年的生命教育干预,护生的生命教育自评问卷总均分均>3.5分,得分高的两个条目分别为"经过5年的培育我能认同护理是一门专业"与"我能做到关怀与尊重生命的尊严与价值",且二者7年来分数均呈现逐年上升的趋势.结论 在院校实施生命教育结合护理教育得到护生的认可,尤其在增加护生对护理专业的认同感、培养护生尊重生命的尊严与价值和提高人文关怀能力方面有显著成效,为院校培养护生的护理能力提供参考.
