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讨论式教学在护理学基础教学中的应用与效果分析
随着护理教育改革,护理专业层次起点和护理学生的文化素质、理解力、领悟力的提高传统的教学模式,即教员讲,学员听,教员定学员记等被动的学习模式被打破,取而代之的是如何调动学生积极思维,让学生学生参与到教学活动中来,变被动学习为主动学习,以增养具有发散思维和创造力的新型护理人才.
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讨论式教学法在急诊临床护理带教中的应用
急诊科是抢救急危重症患者的重要科室,也是培养护生急救技能和应急能力的重要场所.如何提高护生的学习兴趣,提高临床思维的能力,使护生真正有效的将所学的理论知识与临床急救护理技能相结合,是急诊临床护理带教需要思考的重要问题.2010年,我们将讨论式教学法运用于急诊临床护理带教中,取得了较好的效果,现报道如下.
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讨论式教学在医学统计学教学中的应用
医学统计学的教学方法问题日益受到统计学教师的关注,该文结合传统教学模式即以授课为基础的学习(lecture based learning LBL)和以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)的优点,提出以学生为主体的讨论式教学模式,并在教学中进行了尝试,取得较好的教学效果,以期为医学统计学教学提供部分参考.
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讨论式教学法运用于专业课教学体会
在药物化学课程教学中尝试讨论式教学法,将讲授内容分成四个单元,每个单元设置一次讨论课,讨论课题注重科学性、前沿性和趣味性.采用学生自学、小组或团队式学习、课堂讨论相结合的教学形式.该教学形式增强了学生对课程学习的热情和主动性;培养了学生的自学能力、查阅和综述文献能力、分析问题和解决问题能力、语言表达能力和团结协作能力;拓展了学生的知识面,加深了对本学科热点问题和前沿领域的了解.在相应的实验教学中也加入讨论课内容,采用讨论式、开放式教学方法,由学生自行设计合成路线,完成目标药物分子的合成,为培养研究型人才打下基础.
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构建药剂学综合实验全程"三段式讨论"教学模式
在药剂学综合实验教学中构建以学生为主体、教师为主导的"三段式讨论"教学模式.该模式是指在实验教学过程中的讨论分为三个阶段:实验操作中学生间、师生间的讨论,操作结束后学生间、师生间的讨论以及实验结束后报告书写过程中学生间的讨论.讨论式教学贯穿药剂学实验课程的始终,从而培养学生自主学习意识以及发现问题、解决实际问题的能力.
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改革课堂教学方法注重学生素质培养
在医学微生物学的理论教学中,将部分内容开展讨论式教学,由学生登台讲述,旨在提高学生的综合素质,克服高分低能现象,并在多个方面取得了明显效果.
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讨论式教学模式在非临床医学专业生理学教学中的应用
南京医科大学在三个非临床医学专业开展了生理学讨论式教学的尝试.从教学效果上看,进行讨论式教学的实验组的成绩显著高于未进行讨论式教学的对照组,学生乐于接受新型的讨论式教学,并积极主动参与其中.讨论式教学法在生理学教学中是一种有效的教学方法,值得在更多的非临床医学专业中推广.
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CBL教学法在留学生妇科实习课中的优势探讨
为了探讨CBL教学法在留学生妇产科实习课中的优势,将在妇产科实习的109例留学生随机分为传统教学组及CBL教学组,比较两组教学效果.CBL组学生理论成绩、技能成绩、学习兴趣均高于传统教学组.CBL教学法在留学生妇产科实习中对于培养学生独立解决问题、培养临床思维有重要意义.
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医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会
以PBL和CBL为主的讨论式教学模式已成为推进医学教育质量的重要教学改革内容之一,文章分析了这两种教学模式在实践应用中的特殊性和区别性.PBL教学模式通常作为一门独立课程设置.在医学基础教育阶段,PBL以激发学生主动学习、团队合作和批判性思维建立为主要目的,因此较适宜于尚未接触医学桥梁课程的学生.而CBL教学模式常依附于学科的课程之内,以引导学生探索问题、发现问题、解决问题和增强思辩能力为目标,授教对象以完成医学桥梁课程学习的学生为主.两种教学模式中,PBL的教师更像是一位旁听者或辅导员,而CBL的教师则如主持人或顾问的角色.分清PBL和CBL两者的教学特点,有利于其达到预期的教学效果与目标.
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妇产科理论授课方法改革的尝试
改革妇产科理论课讲授.改革课程设置,以病例为中心讲授,把讨论教学形式引入课堂,取得较好效果.
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生物化学教学方法初探
目的 为了在生物化学的教学过程中更好地激发学生的兴趣,提高教学效果.方法 就生化教学的教学方法进行研究,重点探讨“病例引入教学法、讨论教学法、多媒体教学法”,并对传统的有效方法进行总结,多法并用针对护理、药学两大专业的学生展开.结果 多个学期教学实施及期末成绩表明,教学效果明显提高,课程组老师正逐步将精品课程做的更好.结论 “病例引入教学法、讨论教学法、多媒体教学法”较传统教学法有较好的教学效果.
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病例讨论式教学在临床带教工作中的应用
我们于2002～2003年将病例讨论式教学用于48名护生的临床实习带教中,取得满意效果.现报告如下.对象与方法:选择48名2002～2003年在我院实习的大专及中专护生,每4～6名组成一实习小组,8周为一实习周期,院内轮转实习.每组护生入科实习时,由护士长或总带教老师对护生的理论知识掌握程度与实际护理操作能力进行评估,根据评估结果制订授课计划,由浅入深选择典型病例作为授课内容,每周1次,共8周,使学生基本掌握本专科实习内容.
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基层军医继续教育中应用在线讨论式教学法的实践
随着军队数字化建设的发展,运用数字化远程医学系统平台进行远程教学、培训、考试已经有了实践经验[1].但因硬件设施、软件操控均要符合一定的要求,故还未达到全面普及的程度.目前基层部队卫生人员短缺现象普遍,现有卫生人员仅能担负日常医疗保障,基层医院每年外派参加继续医学教育的机会相对较少[2].为了增加基层军医学习机会,可以借助智能手机、微信等有利条件,实行在线讨论式教学法.微信群具有的实时在线讨论功能可以使教学医院的典型病例与基层单位实时共享,帮助基层军医在原单位参加继续教育.讨论式教学法是指经过预先精心的设计与组织,在教师启发引导下,学生围绕学习目标主动学习、发现问题、提出问题、相互启发、相互交流、讨论问题,主动地获得知识、提高能力的方法[3].讨论法作为一种教学方法由来已久,不足为奇,但它也不可避免受到很多人的误解,以为是广泛适用、操作简单的.讨论法有其具体的实施条件、原则、方法及时机,要想成功实行其实颇为不易,需要精心的准备和出色的临场发挥[4].
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PBL教学法在儿科临床护理实习教学中的应用
以问题为基础的学习方法(problem-based learning,PBL)是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法.该教学方法强调以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,与传统教学中强调以教师讲授为主有很大的不同,更有利于提高学生的主动学习、独立思考和逻辑思维能力,以及分析和解决问题的能力.为进一步推进教学改革,提高教学质量,笔者在儿科学临床护理实习教学中尝试使用PBL教学法,并与传统教学法对照,取得了良好的教学效果.1 资料与方法1.1一般资料将2008级三年制临床护理专业实习生70例,其中男6例,女64例.将所有实习生随机分为PBL组和传统教学组,其中PBL组30例,传统教学组40例.两组学生在学习基础、性别组成、年龄等方面比较,差异均无统计学意义(P＞0.05),具有可比性.
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Seminar在基础护理学本科教学中的应用
目的 探讨Seminar教学方法在基础护理学本科教学中的应用效果.方法 将2008级本科学生96人分为对照班和实验班各48人,分别采用传统方法和Seminar教学法进行基础护理学教学,Seminar教学法采取报告结合讨论形式的教学方法,主要包括准备、发言、讨论和总结等步骤.结果 实验班基础护理学期末考核成绩显著优于对照班(P＜0.01);79.17%~87.50%的学生认为Seminar教学法能激发学习的兴趣,提高自学、语言表达、人际交往与沟通、分析解决问题能力,以及能启发思维和扩展知识面、培养团队合作精神.结论 Seminar教学法能提高基础护理学的教学质量,有利于学生综合素质的培养.
关键词： 基础护理学 传统教学法 Seminar教学法 讨论式教学 -
《政治经济学》实行讨论式教学初探
<政治经济学>是我国高等院校的必修课.长期以来,该课程一直存在着教学内容陈旧、教学手段单一等问题,以致出现部分师生厌教、厌学的现象.原因是多方面的,传统的满堂灌教学法无疑是主要原因.笔者在教学中引入讨论式教学法,取得了较好效果.现报道如下:
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中药化学精品实验项目建设与实践
建设中药化学精品实验项目,重点是对实验内容的拓展性建设和实验教学方法的改革.据此,在传承经典的基础上通过建设综合性、设计性精品实验项目达到对实验内容的拓展性建设;再引入自主式、讨论式教学法实现对教学方法的改革.通过对中药化学精品实验项目的建设,激发了学生的学习兴趣,增强了学生的创造性思维,终形成了对学生实践能力、创新能力的递进式培养.
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病例讨论式教学在病理生理学课堂教学中皀效果皀探索
目的 探讨病例导入结合病理生理学问题的讨论式教学法的效果.方法 在2014级和2015级临床医学本科专业随机抽取1个大班作为实验班,1个大班作为对照班,实验组采用病例导入结合病理生理学问题的讨论式教学模式,对照组采用传统讲授教学模式.再通过学生问卷调查,期末考试成绩和病例分析考试成绩分析,及医护人员对学生见习期临床思维能力的问卷调查,分析其效果.结果 学生问卷调查的"对病理生理学课程的兴趣"和"对临床思维能力的影响"等调查结果实验组显著高于对照组(p<0.01);实验组的期末考试成绩超过80分总人数大于对照组,其平均分数稍高于对照组但无显著性差异(p=0.428);实验组临床病例分析考试分数显著高于对照组(p<0.05);临床医护人员对实验组的临床思维能力的问卷调查的评分显著高于对照组(p<0.05).结论 采用病例导入结合病理生理学问题的讨论式教学方法,提高学生的课堂学习兴趣,促进学生课堂积极思维,使学生的知识掌握更加牢固,临床思维能力大大提高.
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再谈“讨论式教学”法在解剖学教学中的应用
解剖学是医学课程中很重要的一门基础课程，描述的是正常形态结构，人体“该什么形态，就是什么形态”，“枯燥、乏味、好懂、难记”是同学们多年来一致的观点。 1989年，我们借鉴了美国新墨西哥洲洲立大学医学院的医学教学经验——“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，教师为主导”的教学方法。十余年来我们经过不断的实践、探索，并结合我们的国情、校情，学生分析、自制能力的实情等方面进行了不断改进和偿试，使单调、乏味、枯燥、难记，学生厌学的解剖学教学状况得到改观，并实施于目标教学过程中，收到良好效果。
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以问题为中心教学法在外科实习中的应用
以问题为中心教学(Problem-Based Learning以下简称 PBL)是指以病人的问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学.一般由1名教师和5名左右学生组成学习小组.在老师引导下学生通过自学、咨询医护人员和病人获得资料,对病人的问题进行分析,后得出解决问题的方案.1995年～1997 年笔者试用 PBL 指导实习生外科实习,目的是让学生先接触问题,再学习、分析如何解决问题,以提高学生自学、分析和解决临床问题的能力.现将笔者的做法报道如下.
