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体验式教学在改善老年专科护士学员对老年人态度中的应用
目的 了解体验式教学对老年专科护士学员对待老年人态度的影响.方法 以参加2017年10—12月中华护理学会第一期老年专科护士培训班的106名学员为研究对象,将老年体验课程应用于培训过程中.应用中文版老年患者态度量表(UCLA-GAS)调查体验课程前后老年专科护士学员对老年人的态度,采用配对t检验比较体验课程前后学员对老年人态度的变化.结果 共回收有效问卷101份.体验课程后,老年专科护士学员对老年人态度的资源维度、同情维度和态度总分与干预前相比升高,差异有统计学意义(t值分别为2.752、3.145、2.026;P＜0.05).结论 体验式教学可改善老年专科护士学员对老年人的态度.
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临床老年专科护士核心能力评价改良量表的研究与应用
目的：探讨老年专科护士核心能力评价改良量表在临床老年专科护士发展中的效果评价中的应用。方法我院综合医疗科临床护士共106人随机分为对照组与实验组，进行核心能力量表评定；并比较其差异性。结果实验组老年专科护士工作能力、科研能力、临床教学能力、护理专业化工具的应用能力等方面得分和总分明显高于对照组护士评分（P＜0．05，P＜0．01），具有统计学意义。结论通过老年专科护士核心能力评价改良量表能促进专科护士综合发展，在临床实践的基础上培养科研能力，积极学习现代化护理管理工具等核心能力，适应老年专科护士发展的应对策略。
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老年专科护士培训理论课程内容设置研究
目的：探讨适合我国国情的老年专科护士培训理论课程内容的设置。方法运用两轮德尔菲（Delphi）专家咨询法，构建老年专科护士培训理论课程内容模块及条目，并计算各条目的重要性及变异系数。结果确立了老年护理学基础、老年综合征、生理平衡与促进、老年综合护理4个模块及41个核心内容条目的课程内容，各变异系数均小于20%[（4.35±0.71），（4.63±0.57），（4.55±0.57），（4.67±0.55）]。专家对课程设置的重要性[评分为（4.54±0.62）]及总体特性各评价值均大于4。结论老年专科护士培训理论课程内容设置不仅突出了老年护理的专科特色，而且内容全面系统、体现人文关怀精神、注重临床实践能力培养，值得推广。
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培训者培训模式在临床护理单元老年专科护士培养中的应用效果
目的 探讨培训者培训模式在临床护理单元老年专科护士培养中的应用效果.方法 选取2016年2月北京老年医院12名护理骨干人员作为培训者,并对培训者进行老年护理相关知识及技能的培训,培训者培训合格后再对临床护理单元护士进行下一步培训.观察培训者培训前后以及培训护师后的护理知识、护理技能以及护士核心能力量表评分,比较护理单元护师培训前后的护理知识、护理技能评分,并考察培训前后老年患者的护理满意度.结果 培训者培训后、培训护师后的护理知识、护理技能评分[培训后:(74.29±16.48)、(78.24±18.03)分;培训护师后:(81.59±18.95)、(86.61±19.36)分]均较培训前[(66.27±11.35)、(69.58±14.13)分]显著提高,差异有统计学意义(P＜0.05),且培训护师后的护理知识、护理技能评分高于培训后,差异有统计学意义(P＜0.05).培训者培训后、培训护师后的护士核心能力量表中科研及批判性思维能力、临床护理、领导能力、人际关系、伦理和法律实践、专业发展、教育咨询各维度评分及总分[培训后:(22.31±5.28)、(25.39±6.05)、(23.85±7.63)、(22.54±5.53)、(20.34±3.05)、(14.52±1.91)、(16.68±2.01)、(157.53±28.84)分;培训护师后:(25.78±7.15)、(29.48±8.33)、(26.82±8.05)、(26.61±7.49)、(24.16±6.13)、(16.87±2.08)、(18.99±2.67)、(164.94±32.11)分]均较培训前[(18.38±3.29)、(20.45±3.17)、(19.37±3.13)、(18.03±2.93)、(17.44±2.33)、(12.34±1.76)、(13.36±1.44)、(150.06±22.45)分]显著提高,差异有统计学意义(P＜0.05),且培训护师后上述评分均高于培训后,差异有统计学意义(P＜0.05).护理单元护师接受培训后,护理知识(71.24±15.32)分、护理技能评分(74.29±16.42)分均显著高于培训前[(60.46±10.85)、(63.36±12.55)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).培训前老年患者的护理满意度为46.67％(42/90),培训后老年患者的护理满意度为82.22％(74/90),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 培训者培训模式有利于提高培训者的护理水平,促进其向老年专科护士发展,同时能为老年患者提供更加优质的护理服务,提高护理满意度.
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老年人模拟体验教学在老年专科护士培训中的应用
[目的]了解老年人模拟体验教学对老年专科护士培训学员对待老年人态度的影响,探讨老年专科护士培训模式。[方法]采用老年人态度量表(KAOP)对110名参加四川省老年专科护士培训的学员分别于老年人模拟体验前后进行调查。[结果]学员模拟体验前 KAOP 总分为99分~194分(150.92分±18.91分),>136分的96人(87.27%)；模拟体验后 KAOP 总分为100分~207分(164.00分±20.35分),>136分的101人(91.82%)；模拟体验前后老年专科护士培训学员 KAOP 总分比较差异有统计学意义(t=-14.792,P <0.05)。[结论]运用老年人模拟体验教学培训老年专科护士,可改善学员对老年人的正向态度。
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老年患者护理需求与专科护士应对策略研究进展
随着我国老龄化社会的发展,越来越多的老年患者需要专科护士的护理.综述了老年患者的护理、健康教育和心理援助需求,并针对老年患者的护理需求,提出了老年专科护士的应对措施:即重视老年专科护士培养、普及老年护理教育、提供高质量的专业化指导、开展老年专科护理评估工具的研究,以满足老年患者多元化的护理需求,适应老龄化社会发展对专科护理的需求.
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老年专科护士核心能力评价指标体系的构建研究
目的 探索建立适合我国国情的老年专科护士核心能力评价指标体系.方法 运用两轮德尔菲(Delphi)专家咨询法对22名专家进行咨询,并计算各指标的权重.结果 确立了包括临床护理能力、教学能力、研究能力、咨询能力、社会组织与管理能力、协作能力及职业态度、价值观、伦理决策等7个一级指标,包含评估、健康教育、专业技术操作等在内的33个二级指标,包含临床疾病康复指导、临床基础护理操作技术、急危重症识别与抢救能力等在内的28个三级指标.该体系的专家权威系数为为0.858,判断系数为0.819,熟悉程度0.897.结论 对于老年专科护士核心能力评价指标体系各级指标,专家意见集中,研究结果可信度高,为老年专科护士核心能力的考核提供了科学、客观的依据,值得借鉴和推广.
关键词： 老年专科护士 核心能力评价 德尔菲(Delphi)专家咨询法 -
老年专科护士项目负责制在临床护理中的应用
目的：探讨老年专科护士项目负责制在临床护理中的应用。方法：选取3名老年专科护士成立工作小组，实施项目负责制工作模式，3个病区作为试点，开展患者安全喂食、跌倒预防、尿失禁便秘管理三个方面的干预工作，对实施前后护理效果、不良事件发生情况等进行分析。结果：实施项目责任制工作模式后，患者跌倒、误吸不良事件发生率降低，住院时间缩短，尿失禁便秘改善良好，生活质量提高，与实施前比较，差异有统计学意义（P ﹤0.05）。结论：老年专科护理实施项目负责制工作模式能提高患者生活质量及满意度。
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老年护理专家对老年专科护士认证观点的定性研究
目的 了解老年护理专家对老年专科护士认证的观点.方法 自制访谈提纲,对14名老年护理专家进行一对一访谈.结果 14名专家认为应设置老年专科护士培训的基本准入条件,上岗前需要接受系统的老年护理学培训并通过资格认证考试,老年专科护士注册后需进行再认证,但在再认证周期上分歧较大.结论 老年护理专家对老年专科护士认证的观点较统一,建议设置老年专科护士培训准入条件,培训完成后由权威机构组织考试和认证,并对再认证时间进行界定.
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探究式小组活动在老年专科护士培训中的应用
目的 提高老年专科护士培训效果.方法 按时间段将参加老年专科护士培训的临床护士411人分为对照组209人、观察组202人;对照组采用常规培训方法,观察组在对照组的基础上增加探究式小组活动教学.结果 观察组实践成绩、综合成绩和总成绩显著高于对照组(均P＜0.01);观察组学员及教师对探究式小组活动教学满意度评分分别为4.78±0.16、4.77±0.13.结论 探究式小组活动用于老年专科护士培训可有效提高培训效果,并获得学员及教师的肯定与认可.
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培训者培训模式培养临床护理单元老年专科护士的实践
目的 提高临床护理单元护士老年护理专业知识与技能,适应人口老龄化在护理方面的需求.方法 将培训者培训模式应用于临床护士老年专科护理培训,筛选适合培训者培训模式的老年护理骨干并界定其任务,由课题组负责对老年护理骨干进行老年护理相关知识及技能培训,创建培训者培训工作平台;培训者培训合格后再对临床护理单元护士进行老年护理相关知识及技能培训.结果 开展培训者培训模式后,老年护理骨干的老年护理知识与技能,教学、组织管理、科研及批判性思维能力考核成绩优良率显著高于培训前(P＜0.05,P＜0.01);单元护士老年护理知识与技能成绩优良率显著高于培训前(P＜0.01,P＜0.05).老年患者对护理服务满意率显著提高(P＜0.05,P＜0.01).结论 培训者培训模式能促使培训者向老年专科护士发展,能多方位多层次培养老年护理人才,为老年患者提供专业、安全、优质的护理服务,提高老年患者对护理服务的满意率.
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老年专科护士临床护理角色现状调查
目的 了解广东省老年专科护士临床护理角色的现状,探讨存在的问题,促进其角色的发展.方法 采用自设问卷对54名经过专科培训的老年专科护士的角色现状进行调查.结果 52名(96.3％)老年专科护士在临床实践中开展专科护理工作,27.8％～86.3％承担着教育者、咨询者和科研者的角色.结论 老年专科护士在临床护理实践、研究、咨询、教育这四方面均发挥了一定的作用.应该在加强专科临床护理实践的基础上,积极开展老年护理研究,增加研究成果的利用,进一步探索老年专科护理模式,促进老年专科护理发展.
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基于SWOT-PEST模型的国内老年专科护士培养现况研究
老年专科护士作为老年服务工程的重要人力资源,能够提供专业化老年护理服务,维持及提升老年人的健康,促进健康老龄化,节约医疗资源,从而使老年专科护士的发展成为必然.但是,这一培养发展过程必然受到政策、经济、社会和技术多种因素的影响.作者采用SWOT-PEST分析模型对当前老年专科护士培养的内外部因素进行分析,旨在明确自身的优势与劣势,理清外部的机会和威胁,审时度势,趋利避害,采取适当的决策,从而指导老年专科护士的培养过程.
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核心能力教学模式在老年专科护士高级护理实践能力培养中的应用
目的：探讨核心能力教学模式在培养老年专科护士高级护理实践能力中的应用效果。方法以核心能力教学模式为培训框架，参考美国护理学院协会提出的高级实践护士核心能力和美国护理学家Hamric的高级护理实践模式，界定老年专科护士高级护理实践能力，并以此为导向设置培训课程，对49名护士进行培训，以自评得分及他评得分评价培训效果和满意度。结果培训前后，49名学员的7项高级护理实践能力自评总分分别为（89.18±15.73）分、（113.78±22.22）分，差异有统计学意义（t=7.10，P<0.01）；他评结果：学员护理个案得分（70.29±3.78）分，成组计划得分（73.46±2.60）分，全部学员圆满完成了老年专科护士的专业课程与临床实践，获得由香港老年专科护理学院和广东省护理教育中心联合颁发的“广东省老年专科护士课程培训合格证书”。95%的学员表示非常满意本课程的设置，认为课程设置科学、严谨、全面、实用且与国际老年护理接轨，有利于专科护士能力的发展。结论以核心能力教学模式为培训框架，高级护理实践能力为培养目标，以此设计的老年专科护士高级护理实践能力培养模式，可以达到预期目的。能实施基于科学的精细护理的老年专科护士是时代和现实的迫切需要；本探讨可为日后其他专科的护理人才在职培训提供借鉴。
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国内外高级护理实践模式在老年患者中应用效果的系统评价
目的：分析评价国内外高级护理实践模式在老年患者中的应用效果。方法由2名研究者对高级护理实践模式在老年患者中应用效果的中文及英文献进行检索，并按照事先规定的纳入和排除标准筛选文献、提取资料、质量评价等获取文献，了解国内外高级护理实践模式在老年患者中应用效果状况。结果共纳入14项研究。高级护理实践模式在老年患者中的应用改善了患者吞咽障碍、压疮、便秘、尿失禁等问题，降低了跌倒、误吸、压疮等不良事件发生率，提高了患者满意度及护理人员老年护理知识技能，改善了老年患者生理心理功能，降低了门诊率和住院率，提高了患者生活质量。国内应用的实践模式为院内照护模式，参与人员只有护理团队；国外则以院外照护模式为主，由高级实践护士（advanced practice nurse， APN）护理团队或多学科协作团队参与。结论高级护理实践模式有效改善了老年患者的健康结局。国内外实践模式存在较大差异，与国外相比我国老年高级护理实践尚处于起步阶段，可从专业人才培养、多学科协作、开展延续护理等方面进一步推动老年护理的发展。
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核心能力本位教育模式在老年专科护士护理实践培训中的应用
目的 探讨核心能力本位教育模式在老年专科护士护理实践培训中的应用效果.方法 在老年专科护士护理实践培训中实施核心能力本位教育模式,比较培训前后老年专科护士专科知识与技能、临床教学能力、组织能力和科研能力的差异,及了解学员的自我评价情况.结果 培训后,老年专科护士专科知识与技能、临床教学能力、组织能力和科研能力考核成绩均在80.0分以上;其自我评价均优于培训前,培训前后比较,差异均有统计学意义(P＜0.01).结论 在老年专科护士培训中采用核心能力本位教育模式,可提高老年专科护士专科知识与技能、临床教学能力、组织能力和科研能力.使其更能胜任老年临床护理工作.
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体验式教学结合案例教学法在老年专科护士培训中的应用研究
目的 研究应用体验式教学结合案例教学法进行老年专科护士培训的效果.方法 对2013年9月-2015年4月参加四川省老年专科护士培训的110名学员应用体验式教学结合案例教学法进行培训,分别于培训前后采用老年知识问卷(FAQ1)和老年人态度量表(KAOP)来调查学员老化知识水平和对老年人的态度.同时在培训结束后采用四川大学临床医学院课堂教学质量学生评价表评价教学效果,并与2012年首届专科护士培训学员评教水平进行比较.结果 培训后学员的老化知识得分和对老年人的态度得分均较培训前提高,差异有统计学意义(P＜0.05),且教学效果高于2012年首届专科护士培训学员评教水平.结论 应用体验式教学结合案例教学法进行老年专科护士培训,可有效提高学员老化知识水平,改善学员对老年人的态度,提高学习积极性,提高教学质量.
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老年专科护士临床实践培训模式探讨
目的 探讨老年专科护士临床实践培训的模式.方法 采取导师制形式,对粤港联合培养的10名老年专科护士学员,按照专科化和个体化的培训计划进行老年专科临床实践.结果 学员掌握了基础和老年专科护理理论知识和技能,全面提高了临床思维能力、理论联系实际的能力,循证的能力,独立思考的能力,科学解决问题的能力,综合分析的能力.结论 老年专科护士缺乏,不能满足临床需求;专科护士教育资源缺乏,需进一步探索适合我国国情和院情的老年专科护士临床实践培训模式.
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老年专科护士临床培训带教模式探讨
目的 探讨老年专科护士临床培训带教方法.方法 选择2016-2017年参加北京护理学会和中华护理学会组织的理论学习后在我科进行临床实践的老年专科护士共46人,采用一名脱产教师全程带教和基地护士长及临床指导教师共同带教的方法进行培训.结果 46名学员操作考核、综述答辩、个案答辩成绩均优异,经过培训学员掌握了老年综合评估技术,能够进行护理个案策划,提高了临床思维能力、综合分析和科学解决问题能力.结论 我院老年专科护士临床培训带教模式适用于老年专科护士培养,可为今后老年专科护士的临床带教提供参考.
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培训者培训模式培养临床护理单元老年专科护士的实践
目的:分析培训者培训模式培养临床护理单元老年专科护士的效果.方法:以我院实施培训者培训模式的时间(2016年10月)为分组依据,分别于实施前、实施后,各抽取30名老年专科护士纳入对照组、观察组.两组分别实施常规培训、培训者培训模式.结果:培训后,观察组老年专科护理知识评分(t=6.79)、护理技能评分(t=6.13),均高于对照组(P<0.05).观察组护理满意度高于对照组(χ2=4.37,P<0.05).结论:培训者培训模式用于临床护理单元老年专科护士培养,效果显著.
