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不同实习医院本科护生护理临床决策能力的比较
目的 比较不同实习医院本科护生的护理临床决策能力,为加强不同实习医院护理本科生护理临床决策能力的培养提供依据.方法 利用护理专业大学生临床决策能力测量工具对四川省4所大学2008年护理专业毕业实习10～12个月的本科生进行问卷调查.结果 在大学附属医院实习的本科护生临床决策能力得分高于在非附属医院实习的本科护生,差异有统计学意义(P<0.01).结论 在大学附属医院实习护生的临床决策能力高于非附属医院实习护生.
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对护生护理临床决策能力培养的探索
从护理临床决策的概念、必要性、实践过程及国内外常用的培养方法,探索了如何进行临床决策能力的培养.
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本科护生临床决策能力的现状和培养策略探讨
分析现阶段我国本科护生临床决策能力的现状及影响因素，探讨适合我国教育体制的护生临床决策能力培养策略。
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不同级别医院低年资护士护理临床决策能力的比较研究
[目的]了解不同级别医院低年资护士的护理临床决策能力现状,为上海市各级医院低年资护士护理临床决策能力的培养提供理论依据.[方法]采用护理临床决策测评工具,对上海市不同级别医院633名临床一线低年资护士进行护理临床决策能力现状调查.[结果]不同级别医院低年资护士的护理临床决策能力情况比较,以三级乙等医院得分高;方差分析结果显示,不同级别医院的低年资护士在护理临床决策能力、发现问题能力、决断方案能力及实施方案能力方面的比较差异有统计学意义(P<0.05),而在确定目标能力及评价反馈能力方面比较差异无统计学意义(P>0.05).[结论]不同级别医院低年资护士护理临床决策能力水平有待提高,提示护理管理者及教育者完善培训内容,优化培训模式,做到学校医院间有效衔接,提升护理临床决策能力.
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基于任务导向的体验式教学对提高护生护理临床决策能力的实践
目的 评价应用基于任务导向的体验式教学提升护理专业学生护理临床决策能力的效果.方法 选取学院96名护生(2个班级)作为研究对象,将2个班学生随机抽取1个班为试验组(48名),另外1个班为对照组(48名),试验组采用基于任务导向的体验式教学,对照组采用传统的情景模拟教学,课程结束后观察2组的期末成绩、技能操作成绩及护生对课程评价、护理临床决策能力.结果 试验组护生期末成绩、基于任务导向的体验式教学相关章节、技能操作成绩分别为(82.06±0.98)、(12.01±0.88)、(94.99±0.34)分,分别高于对照组的(78.34±0.98)、(9.32±0.76)、(91.87±0.98)分,差异有统计学意义(t=12.958、9.872、10.834,均P<0.01).试验组护生对教学方法 、教学过程、教学效果评价得分分别为(20.06±0.98)、(23.01±0.88)、(35.99±0.34)分,高于对照组的(17.34±0.98)、(20.32±0.76)、(30.87±0.98)分,差异有统计学意义(t=5.96、6.87、6.99,均P<0.01);试验组护生的护理临床决策能力得分为(137.50±12.61)分,高于对照组的(123.88±9.89)分,差异有统计学意义(t=5.891,P<0.01).结论 基于任务导向的体验式教学模式在护理课程教学中的应用,让学生在体验中实现知能的迁移,促进护生的护理临床决策能力发展.
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本科护生评判性思维与临床决策能力的相关性研究
目的 探讨四川省护理本科生评判性思维与护理临床决策能力的关系.方法 利佣评判性思维态度倾向性调查表(中文版)和护理专业大学生临床决策能力测量工具,调查四川省四所大学2008年护理专业毕业实习10～12个月的本科生.结果四川省护理本科生评判性思维能力总平均分为287.37±32.52;四川省护理本科生临床决策能力总平均分为72.86±4.53;评判性思维与临床决策能力总分、确定目标、决断方案、实施决策呈显著正相关(P<0.01～0.05).结论 本科护生评判性思维与护理临床决策能力呈正相关,评判性思维能力越强,护理临床决策能力越强.
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PBL教学法在全科护士培训中的应用
目的探讨PBL教学法在全科护士培训中的应用效果。方法对在我院参加全科护士培训的学员96人进行临床决策能力测量，分层抽样抽出测量得分在70~80分段的60人，将其随机分为实验组与对照组。实验组在教学中采用PBL教学法，对照组采用常规教学法。培训6个月结束时再次测量两组学员的临床决策能力。结果实验组在培训后的测试结果与入组前比较，差异有统计学意义(<0.01)。实验组在培训后的的测试结果，优于同期对照组，差异有统计学意义(<0.01)。结论 PBL教学法应用于全科护士的培训，可提高全科护士的护理临床决策能力。
