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引导式教育结合康复训练对脑卒中患者的影响
目的 观察引导式教育(CE)结合康复训练对脑卒中患者的影响.方法 脑卒中患者分为实验组(25例)和对照组(32例).两组均进行常规药物治疗及康复训练,实验组加引导式教育.评价指标:①FMA评分;②Barthel指数;③社会功能活动问卷.结果 治疗后两组FMA评分、Barthel指数及社会功能活动评分均明显改善(P<0.05);两组间对比,实验组在Barthel指数及社会功能活动评分方面提高得更明显(P<0.05).结论 引导式教育结合康复训练可提高脑卒中患者的运动功能、日常乍活能力,帮助患者参与社会活动.
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引导式教育对脑性瘫痪患儿粗大运动功能的疗效
目的：观察引导式教育对脑瘫患儿粗大运动功能的疗效。方法按家长意愿，将98例脑瘫患儿分为对照组(n=48)和观察组(n=50)。所有患儿均接受常规康复，观察组增加引导式教育。于治疗前、治疗后6个月用粗大运动功能测试(GMFM-88)总分进行评定。结果治疗前两组患儿GMFM-88项总分无显著性差异(P>0.05)，治疗6个月后观察组与对照组比较有显著性差异(P<0.01)。结论引导式教育结合常规康复能更有效地促进脑瘫患儿粗大运动功能恢复。
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引导式教育对高危儿脑损伤早期干预的疗效
目的 观察引导式教育(CE)对高危儿脑损伤早期干预的疗效.方法 98 例3~12 个月高危儿分为对照组(n=50)和观察组(n=48).对照组采用常规康复干预措施;观察组在此基础上应用CE 干预,每天2~3 h,每周5 d,于治疗前及治疗6 个月后采用首都儿科研究所与中国科学院心理研究所合作编制的儿童心理发育诊断量表(0~6 岁)进行发育商(DQ)测定.比较两组疗效.结果 经过6 个月的CE 干预,观察组DQ差值显著高于对照组(P<0.001).结论 CE 可有效促进高危儿在运动、认知、言语、社会适应等方面健康发育.
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匈牙利国际引导式教育学院的考察报告
广州市残疾人联合会应匈牙利残疾人协会的邀请,于2006年1月8日～13日,由笔者等一行3人对匈牙利国际引导式教育学院进行了为期6天的起源、理论体系、适用范围、特色、康复效果等,现将考察的情况报道如下,供同行借鉴.
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物理疗法加引导式教育治疗小儿脑性瘫痪的疗效观察
目的:探讨物理疗法加引导式教育对脑性瘫痪儿童进行康复治疗的疗效.方法:76例3-6岁脑瘫患儿随机分为对照组和研究组,对照组37例应用物理疗法治疗,研究组39例应用物理疗法加引导式教育治疗,并进行2年的临床观察.结果:物理疗法加引导式教育研究组有效率为87.18%,单用物理疗法对照组的有效率为51-35%.结论:物理疗法对小儿脑性瘫痪康复有效;物理疗法加引导式教育治疗效果显著,对患儿的运动功能和ADL的提高均有较大影响.
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引导式教育在中国
1 引导式教育的历史简介引导式教育是20世纪40年代创立于匈牙利的一种融康复与教育为一体的教育体系[1],其创始人彼图先生(Andras Peto)是一位医生[2],他在观察中发现,中枢神经损伤所致的运动功能障碍主要是由于各种不同功能之间缺乏整合和协调,因此,这类病人所需要的不是什么"特殊"治疗,而是要通过学习和练习进行正常模式训练;通过适当的引导和主动学习过程,可以促进受损的神经系统形成新神经连接,代偿其功能;这就是引导式教育的含义所在,即"引导"和"教育(学习)".
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引导式教育在我国脑瘫儿童康复中的研究现状
脑瘫是导致儿童残疾的严重疾患之一,我国0～6岁的脑瘫患儿共有31.4万,而且呈逐年递增趋势.脑瘫儿童存在以运动障碍为主,同时伴有语言、智力、行为、心理等多方面障碍,从而使其在生活自理、融入社会及接受教育等方面均受到严重影响.近年来,引导式教育这一融教育与康复为一体的康复方法备受我国脑瘫康复领域届人士的关注,尤其是自2007年香港李嘉诚基金会支持、中国残联组织实施的"长江新里程计划-脑瘫儿童康复及残疾预防项目"在全国范围内的开展,引导式教育为越来越多的脑瘫康复机构所认识并付诸实施.本文兹就引导式教育在我国脑瘫儿童康复中的研究现状进行综述.
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引导式教育对脑瘫儿童康复训练的体会
引导式教育是以中枢神经系统受损导致活动机能失调者而设的一个有效的教育系统.活动机能失调和其它的感知障碍只是中枢神经系统受损后的表征.整体的功能紊乱,可能引致消极、被动的性格,才是其坏的后果.只有透过教育的过程,针对各功能互相影响的关键,让他们学习建立协调的整体功能,发展积极、主动的性格,才是帮助他们的根本方法,中枢神经受损儿童智能与身体的发展是不能切割的,从日常生活程序,从认知沟通的学习都同等重要及互为关联,引导式教育是建立在这套整体的概念指导下的一种训练方法.
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50例脑瘫儿童应用引导式教育康复训练分析
引导式教育是匈牙利Peto教授融汇他个人对神经学、心理学、教育及康复等广泛知识,加上他对艺术的浓厚兴趣,为中枢神经系统受损的成人及儿童在1945年创立的一种综合治疗法.1960年引导式教育由治疗师Cotton夫人介绍到英国.
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引导式教育联合应用行为分析训练对孤独症患儿社交能力及生存质量的影响
目的:探讨引导式教育联合应用行为分析训练对孤独症患儿社交能力及生存质量的影响.方法:选取92例孤独症患儿,根据护理方式不同将患者分为对照组和观察组,每组46例.对照组采用引导式教育,观察组在对照组基础上联合应用行为分析训练.观察两组患儿社交能力及生存质量情况.结果:观察组患儿语言、感知、社交及健康行为评分均低于对照组患儿(P<0.05).观察组患儿情感功能、生理功能、社交功能及总体健康评分均高于对照组患儿(P<0.05).结论:对孤独症患儿实施引导式教育联合应用行为分析训练相较于引导式教育,可有效改善语言、感知、社交障碍,提高生存质量.
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引导式教育和感觉统合治疗言语障碍患儿的疗效
目的:观察引导式教育和感觉统合治疗言语障碍患儿的疗效.方法:以86例言语障碍患儿作为观察对象,按照随机均等原则分组,研究组在常规康复治疗基础上采用引导式教育与感觉统合治疗,对照组采用常规康复治疗,对比两组治疗效果.结果:治疗后,研究组的发育指数、语言迟缓和构音障碍改善效果均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论:引导式教育联合感觉统合治疗语言障碍患儿的效果优于常规康复治疗效果.
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引导式教育在福利机构脑瘫儿童的应用和拓展
引导式教育(Peto法)的目的是通过教育的方式刺激儿童发育过程,是完全以儿童为中心的运动残疾教育系统,它通过儿童主动参与游戏及各种活动,从中学习和建立自我解决问题的能力,使脑瘫(CP)患儿异常的功能得以改善或恢复正常,开发潜能,在成长过程中,能学会主动解决因体能所致的问题,提高他们在运动、生活自理和社交方面的能力.福利院集中了学校、幼儿园、家庭的所有功能,在客观上必须承担儿童成长过程中每一方面的责任和义务.
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脑瘫儿童应用引导式教育前后的粗大运动功能分析
目的:观察引导式教育对脑瘫儿童的粗大运动功能的影响.方法:20例脑瘫儿童在我中心接受1学年(10个月,除外寒暑假期)的引导式教育,康复效果评价前后均采用粗大运动功能评定量表(GMFM88)和脑瘫儿童实用技能记录表进行评价.结果:引导式教育10个月后,粗大运动功能评定量表(GMFM88)的五个能区的得分均有明显提高,引导式教育前后的得分对比P<0.001,差异有极显著性意义;脑瘫儿童实用技能记录表中的大肌能活动的得分有明显提高,引导式教育前后的得分对比P<0.05,差异有显著性的意义.结论:引导式教育能明显提高脑瘫儿童的粗大运动功能.
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引导式教育流程对脑性脑瘫患儿运动功能的改善作用
目的 探讨引导式教育流程对脑性脑瘫患儿运动功能的影响.方法 选择该中心2015年7月-2017年3月收治的72例脑性脑瘫患儿为研究对象,以随机数字表法分为对照组与观察组,每组36例,对照组接受综合康复治疗,观察组在对照组基础加引导式教育流程,对两组患儿治疗前后运动功能及适应能力进行观察.结果 观察组治疗总有效率为91.67％,明显较对照组72.22％高,比较差异有统计学意义(P＜0.05);治疗前,两组患儿粗大神经运动功能量表(GMFM)评分及适应性发育商(DQ)指数比较差异无统计学意义(P＞0.05);治疗后观察组GMFM评分及DQ指数均较对照组高,比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论 引导式教育流程可提高脑性脑瘫患儿运动功能及适应能力,值得临床推广.
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引导式教育训练辅助治疗脑瘫儿童言语障碍的康复效果观察
目的 研究引导式教育(CE)训练辅助治疗脑瘫(CP)儿童言语障碍的康复效果.方法 将104例CP患儿随机均分为观察组(CE辅助康复治疗)和对照组(常规康复治疗),6个月后,比较两组患儿恢复情况.结果 治疗6个月时,两组临床有效率分别为94.23％和76.92％(P＜0.05);两组运动能、运物能、语言能和应人能发育商(DQ)均明显提升(P＜0.05),两组患儿言语功能评分均显著升高(P＜0.05),且研究组升高幅度更大(P＜0.05).结论 CE用于CP辅助治疗,将治疗与教育相结合,可促进患儿语言、运动及认知等功能障碍全面恢复,提高临床治疗效果,从而改善患儿身心健康和社会适应能力.
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引导式教育联合融合教育的护理方法对孤独症患儿社交能力的影响
目的 建立引导式教育联合融合教育的护理方法,探讨其对孤独症患儿社交能力的影响.方法 选择符合纳入标准的120例孤独症患儿作为研究对象,按照随机化原则分为干预组和对照组各60例.干预组在结构化教育的基础上,结合引导式教育联合融合教育的护理方法,采取医疗机构及社区中心干预与家庭干预相结合;对照组仅接受结构化教育治疗及护理.分别在于预前和干预6个月后,应用孤独症治疗评估量表(Autism Treatment Eva-luation checklist,ATEC)对两组患儿进行评估,判断其对患儿社交能力的影响.结果 干预6个月后,干预组ATEC症状总分差值、社交能力障碍下降程度均高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).同时,干预组患儿感知觉项、语言功能的改善明显优于对照组患儿,差异具有统计学意义(P＜0.05).但是在行为方面的得分差异无统计学意义(P＞0.05).结论 引导式教育联合融合教育的护理方法,能激发孤独症患儿的兴趣,促进人格发育,提高社会交流的自信心.
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浅析引导式教育在小儿脑瘫康复中的作用
目的 分析对小儿脑瘫进行引导式教育起到的康复效果.方法 选取2017年3月～2018年3月我院收治的脑瘫患儿60例作为研究对象,将其随机均分成对照组与观察组,对照组实施常规形式的临床护理,观察组开展引导式教育.结果 通过对患儿开展引导式教育,患儿在的生活能力以及社会适应等能力评分均要高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 引导式教育能对脑瘫患儿起到一定的康复作用,能有效改善患儿生活以及社会适应等能力的培养,值得在临床治疗中推广.
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对脑瘫患儿进行引导式教育和中医护理的效果探究
目的：探讨引导式教育和中医护理对于脑瘫患儿康复的效果。方法选取我院2014年1月～2015年1月收治的脑瘫患儿100例作为研究对象，将患者随机分为观察组与对照组，各50例。对照组实施传统的护理；观察组实施引导式教育及中医护理，分析比较两组患者的护理效果。结果6个月的护理后，观察组患儿在康复效果上明显优于对照组，其中观察组患儿的总有效率为90%，对照组患儿的总有效率为72%，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论对脑瘫患儿进行引导式教育及中医护理可获得较好的应用效果，值得在临床上进行推广应用。
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引导式教育在儿童脑瘫康复治疗中进展研究
目的：研究引导式教育康复训练法对儿童脑瘫康复治疗效果。方法：将我院2013年2月～2014年2月接受住院治疗的120例脑瘫儿童患者随机分为观察组与对照组各60例，对观察组加以引导式教育康复训练，通过定期访问（每月1次随访，每3个月1次综合评估，每年综合数据分析）评估进行临床研究。结果：观察组患儿在大运动、精细运动、语言及社交能力方面均得到很大提高，效果优于对照组，组间差异有统计学意义（P＜0．05）。结论：引导式教育康复训练治疗具有重要临床应用价值。
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Bobath疗法加引导式教育治疗小儿脑性瘫痪的疗效观察
目的：分析Bobath疗法加引导式教育治疗小儿脑性瘫痪的疗效。方法：选取我中心2008年1月~2013年12月收治的小儿脑性瘫痪120例进行分析，按照治疗方法分成观察组和对照组，每组各60例，观察组采用Bobath疗法加引导式教育治疗，对照组采用Bobath疗法，通过治疗前后的GMFM评分，观察2组的临床疗效。结果：2组的GMFM评分在治疗后均有显著提高，但观察组明显要优于对照组。结论：Bobath疗法加引导式教育治疗小儿脑性瘫痪疗效显著。
