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引导式教育对脑瘫患儿预后的影响
目的 探讨引导式教育对脑瘫患儿预后的影响.方法 将就诊我院160例脑瘫患儿随机分为对照组和观察组,每组各80例.对照组给予常规护理方法,观察组在此基础上给予引导式教育进行护理.比较治疗后两组患儿预后情况.结果 观察组患儿疗效显著优于对照组(P＜0.05),结果均具有统计学意义.结论 引导式教育护理干预有助于改善脑瘫患儿生活质量,促进患儿康复,值得临床推广应用.
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引导式教育在脑瘫儿童康复中的应用与效果-实施中国残联贫困残疾儿童抢救性康复项目的体会
目的 通过实施"中国残联贫困残疾儿童抢救性康复项目",探讨引导式教育在脑瘫儿童康复中的效果.方法 采取引导式教育为主,现代康复训练与个别训练相结合的康复模式康复30名脑瘫儿童为目标,在全面细致的评估基础上,根据评估结果制定康复目标、集体训练计划和个别化要求,将肌能目标和主题教学相结合,设置每日课堂(习作)程序,采用亲子同训的方式.通过对训练3个月30例脑瘫儿童进行统计,他们在大肌能的坐与立方面总有效率(有进步和明显进步总和与实际障碍比的数值)分别为93.6%和94.3%,在行走、进食、入厕、主动参与等方面总有效率81%-87.5%.结论 引导式教育调动了儿童及家长参与的积极性,使每个参训儿童得到较好的功能康复的同时,在认知、学习、语言、表达及参与集体和社会活动等能力也得到全面、快乐的康复.
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对56例慢性锰中毒患者护理的几点思考
本文筛选出56例慢性锰中毒患者的资料，患者呈现老龄化、高龄化，合并许多其他疾病。单一的护理已满足不了患者的需要，作为一名在职业病防治院工作多年的临床护士，对目前慢性锰中毒患者的护理提出一些看法。
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引导式教育用于脑瘫儿童康复中对粗大运动功能的影响
目的 探讨引导式教育在脑瘫儿童康复中对粗大运动功能所产生的影响.方法 选择2015年6月至2016年6月就诊于某院的脑瘫儿童患者80例,将所有患儿随机分为观察组和对照组,每组各40例,对照组予以常规护理,观察组予以引导式教育护理,比较两组护理干预后的运动功能评分及生活质量评分.结果 护理前,两组粗大运动功能评分相比,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组粗大运动功能A区、B区、C区、D区、E区评分各为(83.17±5.62)分、(80.33±6.52)分、(66.41±4.94)分、(59.46±7.81)分、(38.59±6.93)分,均明显高于对照组的(72.29±5.14)分、(63.31±6.87)分、(50.69±5.82)分、(45.72±7.03)分、(28.11±5.93)分,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 引导式教育在脑瘫儿童康复护理中应用效果显著,可有效提高患儿运功功能,促进患儿康复.
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引导式教育在小儿脑性瘫痪步行训练中的应用
目的 探讨引导式教育在小儿脑性瘫痪步行训练中的临床作用.方法 将86例脑性瘫痪患儿随机分为观察组43例和对照组43例,观察组采用引导式教育,对照组采用Bobath法治疗,比较两组疗效.结果 观察组显效15例,有效24例,无效4例,总有效率为90.70%;对照组显效12例,有效21例,无效10例,总有效率为76.74%,两组总有效率间差异无统计学意义(P＞0.05);在轻症患儿步行建立及步态改善方面,两组比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论 引导式教育与Bobath法相比较,运用设施简单,克服了一对一训练的不足,呈双向促通;且在轻症患儿中,这种双向促通作用更为显著,尤以步行建立及步态改善方面明显.
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引导式教育对痉挛型脑瘫患儿肌张力及踝关节活动度的影响
目的：观察应用引导式教育对痉挛型脑瘫患儿肌张力及踝关节活动度的影响。方法将痉挛型脑瘫患儿56例按照随机数字表法随机分为试验组和对照组各28例。对照组患儿给予常规性康复护理，在对照组的基础上给予试验组患儿引导式教育，康复护理3个月，比较2组患儿护理干预前后的踝关节活动度，并对所有患儿于护理前、护理后运用改良Ashworth量表评定2组脑瘫患儿肌张力情况。结果2组患儿的足背屈角在进行康复护理前比较差异无统计学意义(P>0.05)；在进行3个月的康复护理后2组患儿足背屈角均低于护理前，且护理后试验组患儿的关节活动度改善情况显著优于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05)。2组患儿在进行3个月的康复护理后，试验组肌张力降低有效率为92.9%(26/28)显著高于对照组患儿的71.4%(20/28)，差异有统计学意义(P<0.05)。结论与常规康复护理相比，在此基础上结合引导式教育，对痉挛型脑瘫患儿的肌张力能起到显著性降低的作用，对脑瘫患儿的运动功能恢复十分有利。
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心理指导联合引导式教育在改善员工工作绩效与生活质量的作用研究
目的 探讨心理指导联合引导式教育在改善员工工作绩效与生活质量的作用.方法 参照便利抽样与随机抽样相结合的原则选取医院员工430名,采用随机数字表法将员工分为2组,每组215名.对照组实施定期培训,观察组在对照组基础上采用心理指导联合引导式教育,比较2组员工自我效能感、工作投入、关系绩效、创新绩效、任务绩效、学习绩效、工作绩效、心理健康总评(mental component summary,MCS)、生理健康总评(physical component summary,PCS)与生活质量简明量表(short-form-12 of life quality,SF-12)评分间的差异.结果 干预前,2组员工自我效能感评分、工作投入评分、关系绩效评分、创新绩效评分、任务绩效评分、学习绩效评分、工作绩效评分、MCS评分、PCS评分与SF-12评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组员工上述评分明显高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05),且观察组员工上述评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 心理指导联合引导式教育在改善员工工作绩效与生活质量中的作用显著,值得临床推广应用.
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引导式教育与整体护理相结合的护理模式在脑瘫患儿康复中的应用效果
目的:观察于脑瘫患儿康复中应用引导式教育结合整体护理模式的效果.方法:分析2016年1月-2017年1月本院收治的106例脑瘫患儿资料,按照临床选择的不同护理方案分成两组,将53例行常规性护理患儿作为对照组,另53例在对照组基础上行引导式教育结合整体护理患儿作为观察组,比较两组应用效果.结果:观察组自理动作、运动功能等评分均比对照组高,且家属护理满意度比对照组高(P<0.05).结论:于脑瘫患儿康复中应用引导式教育结合整体护理模式效果满意,值得临床推广.
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引导式教育锻炼结合中医情志护理在直肠癌患者化疗术后的疗效观察
目的:观察在直肠癌患者化疗术后应用引导式教育锻炼结合中医情志护理的临床疗效.方法:在2015年1月～2017年2月期间,选择73例直肠癌化疗期患者为研究对象,征得患者及家属同意,采用随机分组方式,A组37例患者在化疗术后给予中医情志护理,B组36例患者在化疗术后给予引导式教育锻炼结合中医情志护理,观察比较两组效果.结果:护理后,B组患者的焦虑抑郁、认知评分及睡眠质量均明显优于A组(P＜0.05).结论:引导式教育锻炼结合中医情志护理可使直肠癌化疗术后患者的焦虑抑郁评分明显降低,患者的睡眠质量得到改善,临床应用应给予推广.
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引导式教育半天流程课对脑瘫儿童上肢功能的影响
[目的]探讨引导式教育半天流程课对脑瘫患儿上肢功能的影响.[方法]将脑瘫患儿100例随机分为观察组和对照组各50例,两组均进行常规传统康复治疗,观察组在此基础上加用引导式教育半天流程课训练.治疗前后应用日常生活活动能力评估表(ADL)及精细运动功能评估表(FMFM)进行评定. [结果]治疗后两组ADL及FMFM评分均较治疗前明显提高(P<0.05),且观察组较对照组提高更显著(P<0.05).[结论]引导式教育半天流程课更加有效提高脑瘫患儿精细运动能力及日常生活活动能力.
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引导式教育联合融合教育在孤独症患儿中的应用
[目的]探究引导式教育联合融合教育在孤独症患儿中的应用效果.[方法]选取孤独症患儿112例随机分为观察组和对照组各56例,对照组患儿给予结构化教育,观察组患儿在对照组基础上给予引导式教育联合融合教育,比较两组患儿干预6个月后的孤独症治疗评估量表(ATEC)评分、孤独症行为量表(ABC)评分及惠儿家属护理满意度.[结果]干预6个月后观察组患儿ATEC评分(80.31分±10.32分)及ABC评分(71.35分±9.45分)低于对照组(92.75分±12.83分,84.51分±10.03分),观察组护理满意度(94.64％)高于对照组(76.79％),两组比较差异均有统计学意义(P＜0.05).[结论]引导式教育联合融合教育可有效改善孤独症患儿的社交能力、生活自理能力及语言沟通能力,提高惠儿家属的护理满意度.
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引导式教育辅以神经生理学疗法对脑性瘫痪儿童运动功能的改善与评价
目的观察 Bobath与 Vojta的神经生理学疗法和引导式教育辅以 Bobath与 Vojta相结合对脑性瘫痪 (脑瘫 )患儿的作用效果。方法选择年龄 1～ 3岁的脑瘫患儿 ,观察组 1为 23例 , 采用引导式教育辅以 Bobath和 Vojta法 ; 观察组 2为 25例 , 采用 Bobath和 Vojta法。结果表明两观察组脑瘫儿治疗前后运动功能得分 , 不但治疗前后均有非常显著性差异 (P《 0.01), 而且引导式教育辅以 Bobath和 Vojta疗法组与 Bobath和 Vojta组有显著差异(P《 0.05) 。结论引导式教育辅以 Bobath和 Vojta疗法优于单纯采用 Bobath和 Vojta疗法。
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神经运动发育与引导式教育结合对脑性瘫痪运动功能恢复的作用
本文尝试引用神经运动发育及引导式教育相结合的方法,对24例脑性瘫痪(脑痪)患儿进行运动训练,现总结体会如下.
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小儿脑性瘫痪运动治疗过程中引导式教育的实施
本文主要介绍了引导式教育方法(Condctive Education)。该方法强调在运动治疗过程中注重患儿的心理反应和主动参与，以此来增强运动治疗的效果。其特点是治疗以患儿进行小组活动的形式展开，以节律性意向、活动分析、活动序列等方法进行有目标导向(goal-directed)的活动，并且强调训练内容要贯穿患儿生活的始终。本文还对运动学习的相关文献做了简要的回顾。
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小儿脑性瘫痪引导式教育训练的功效评价112例
目的探讨引导式教育康复训练对小儿脑性瘫痪(cerebral palsy,CP)功能促进作用.方法对112例CP患儿采用韵律体操程序,根据Bobath Vojta疗法,按患儿功能类似及不同年龄分组,"以小组形式" 对患儿进行Peto引导式教育训练.并对其训练前后功能的改善进行动态观察及效果比较.结果 112例CP患儿引导式教育训练后功能较训练前有显著提高(P<0.001);正规较非正规训练的效果更好.治疗后DDST-R量表筛查项目功能及获得百分比范围均显著提高(P<0.005).结论引导式教育康复训练能使CP患儿的体能、智能及人格得以发展,对正常运动模式的重建具有积极的作用.
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引导式教育治疗小儿脑性瘫痪30例疗效观察
目的 观察引导式教育疗法对脑瘫患儿的治疗作用.方法 将60例脑瘫患儿随机分为观察组和对照组各30例.观察组采用引导式教育疗法加常规康复治疗,对照组采用常规康复治疗方法,治疗2个疗程.两组患儿治疗6个月后采用PDMS-2评估及ADL评分进行比较.结果 两组治疗后Peabody运动发育量表第2版评分及生活自理能力评分结果均高于治疗前,差异均有统计学意义(P＜0.01),且两组疗效比较差异有统计学意义(P＜0.01).结论 引导式教育疗法能显著提高脑瘫患儿运动功能、生活自理能力、语言沟通能力、认知学习能力等综合能力.
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引导式教育对30例痉挛型脑性瘫痪患儿肌张力及踝关节活动度的影响
目的：观察引导式教育对痉挛型脑瘫患儿肌张力及踝关节活动度的影响。方法将60例3～6岁痉挛型脑瘫患儿随机分为观察组和对照组各30例，对照组进行常规康复护理，观察组在对照组基础上结合引导式教育，康复护理3个月，分别于护理前、护理后应用改良 Ashworth评分法评定脑瘫患儿肌张力，并测定踝关节活动度。结果两组护理3个月后，踝关节活动度改善程度优于治疗前，差异有统计学意义（P＜0．05）；护理后观察组踝关节活动度改善程度明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。观察组肌张力降低有效率为93．3％（28/30），高于对照组73．3％（22/30），差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论康复护理结合引导式教育较常规康复护理相比，能显著降低痉挛型脑瘫患儿的肌张力，改善踝关节活动度，有利于脑瘫患儿运动功能的恢复。
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小儿脑性瘫痪引导式教育疗法的研究现状
目的 分析国内引导式教育疗法治疗小儿脑性瘫痪(简称脑瘫)的研究现状.方法 制定文献的纳入标准、排除标准及文献检索策略,检索中国生物医学文献网络版数据库、中国知网期刊全文数据库和重庆维普全文期刊数据库,时间范围为1994-01-01/2009-05-31,获得国内有关脑瘫引导式教育的相关文献;对16年间国内医学期刊正式发表的105篇关于脑瘫引导式教育疗法的适应证及疗程进行统计分析.结果 引导式教育的介入年龄以3岁以上为主要目标,一般以3,6,12个月为主要疗程.结论 引导式教育对患儿的早期介入能有效减少或减轻脑瘫症状的发生,且介入的越早,坚持时间越长,效果越好;引导式教育是从整体观念出发的全面康复,对治疗脑瘫患儿可起到显著作用,值得推广应用.
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运动疗法加引导式教育对脑瘫患儿康复治疗
目的:研究运用运动疗法加引导式教育对脑性瘫痪儿童进行综合康复治疗,以提高其综合康复效果.方法:将76例3～6岁脑性瘫痪儿童随机分为两组,分别运用运动疗法和运动疗法加引导式教育康复方法进行2年的临床观察.结果:运动疗法治疗组的总有效率为52.63%,运动疗法加引导式教育治疗组的有效率86.84%.结论:运用运动疗法和引导式教育综合疗法比单纯运用运动疗法对小儿脑性瘫痪的治疗效果明显.
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引导式教育介入对脑瘫儿童康复疗效的影响
目的:探讨引导式教育介入对脑瘫儿童康复疗效的影响.方法:将年龄3～6岁脑瘫儿童60例随机分成对照组与观察组各30例,对照组采用常规疗法,观察组除常规治疗外每天增加两次引导式教育课,采用GMFM88项粗大运动功能测量表对治疗前后各评估1次.结果:两组患儿训练后功能得分均比训练前明显提高,差异有统计学意义(P<0.05);而观察组得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组治疗总有效率93.3％,观察组总有效率96.7％,差异无统计学意义(P>0.05).结论:引导式教育介入治疗可提高康复效果.
