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谈大学英语教学中的背景知识
背景是指对人物和事件有关系的历史情况和现实条件.英语教学中的背景知识是指与课文密切相关的内容,包括时代背景、作者生平及课文中涉及到的关键人物、事件等.背景知识在教学中有着非常重要的作用,因此背景知识的讲授是英语教学中一个不可忽视的环节.
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大学医学英语教学中的文化导入问题
语言是文化的载体,文化是语言的基础,本文从大学医学英语教学过程中存在的语言与文化关系问题及解决方法入手,结合我校教学过程中中西医学文化差异,阐述医学院校文化导入问题.
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营造真实的语言学习环境
内蒙古医学院《大学英语教学新方法和模式的探索研究》项目,通过大学英语课程设置、考试评估方式和师资培训等一系列改革措施的实施,在教学中取得了一些初步成效,同时也在本项目研究和实施的过程中发现了一些问题,为下一步教学研究和改革提供了必要的理论及实践依据,也为我校外语教改的进一步深化提供了可能性.
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浅析大学英语常见修辞格的运用
主要探讨<大学英语>精读教材中出现的修辞方法,从而使学生更加深入地了解西方文化,形象深刻地理解课文.
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英语教学中的思考
多年来在英语教学过程中,人们一直沿用的是传统教学模式,基本上是教师在课堂上灌输知识点,讲解词汇、语法、翻译课文,然后做大量的习题,后通过卷面的测试了解,衡量学生的能力,以评价他们的知识水平.但终结果如何呢?大多数学生听不懂,不会说.究竟是什么原因影响了学生掌握英语这门本领?应该指出:语言学习的特点决定了外语教学应该以学生为中心,把学生逐步培养成主动的、独立的学习者.力求使教学过程交际化,变教师是教学中心为以学生是教学中心,变以课堂学习为主为多形式获取知识和技能,变以学生接受被动性学习为开发性主动学习,变以考察书本知识为考察语言实际运用能力,变以教师传授书本知识为主为同时传授学习方法,从而改变教学的模式.
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浅谈《大学英语》精读的后期教学
大学英语精读课的教学方法多种多样,但是要找到切合实际的教学方法很难,尤其是后期教学.往往存在阅读课文方法不当;课文选取范文不当且某种原因脱离实际;教学形式单一且死记硬背,不利于学生能力的培养.针对上述问题,总结以往教学经验,得出以下几点行之有效的教学方法.
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大学英语教学改革的几点思考
2004年7月国家教育部颁发了《大学英语课程教学要求》(试行)[1].明确指出大学阶段的英语教学分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求.这三个要求包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨交际能力等方面的内容,并以定性和定量的描述体现大学英语教学目标.
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浅谈大学英语四级考试的改革
随着高等教育改革的日益深化,对大学生的英语能力提出了更高的要求:学生不仅能通过阅读来获取信息,还能以英语为工具,参与学术交流活动,如听学术报告、参加学术讨论等.为此,教育部于2003年初成立了大学英语教学改革项目组,制定了新的《教学要求》,提出了新的大学英语课程教学目标,即培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流[1].
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基于建构主义理论的大学英语网络教学体系研究
教育部在2007年推出的<大学英语教程教学要求>(正式稿)中提出了大学英语教学的性质、目标和教学要求,即大学英语教学是"以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系";大学英语的教学目标是"培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养";这就为大学英语教学模式的改革提出了政策支持[1].
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"互联网+"视域下大学英语教学改革设计方案
互联网作为高校的教学辅助工具极大的丰富了大学英语教学的方法和途径.根据我校大学英语教学现状,提出利用互联网教学工具改革大学英语教学的具体方案,以期推动我校大学英语教学改革进程,为其他高校大学英语教学改革提供具有可行性的参考依据.
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大学英语课前活动模式应用维度分析
课前活动是英语实际教学活动的准备时间,也是调整学生状态,激发学生情绪的佳时期.通过这段时间的合理安排,能够给予师生充分交流互动的机会以及发展自我的空间,充分调动学生学习情绪,在正式课程的教学中更加具备启发性、探索性,使得自身的学习更为顺畅.本文从定性定量的角度出发,以长春中医药大学为研究对象,通过调查研究对大学英语课前活动模式进行维度分析,发现问题并提出解决策略.
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试探中医药院校英语分级教学的可行性
为解决扩招引发学生水平参差不齐的问题,并适应《大学英语课程教学要求(试行)》,必须实行大学英语教学改革.结合广州中医药大学2002级分级教学的模式和结果,分析了大学英语教学的现状与其中存在问题,提出相应改进建议:改变观念、强化以人为本的意识,加强硬件建设,建立有利机制和提高教师素质.
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基于应用型人才培养的大学英语课堂教学模式研究
随着我国高校教育体制的不断完善和教学改革的不断推进,高校人才培养模式也发生了较大的变化. 随着我国经济社会的发展,如何培养能将所学的专业知识和技能用于社会实践的应用型人才成为高校迫在眉睫的发展任务. 应用型人才培养具体落实到大学英语教学改革中,就是要培养学生综合语言运用能力和交际文化能力,大学英语教学的各个环节都要顺应地方经济社会的人才需求和就业市场的需求.然而,通过问卷调查、实地走访等途径的了解,我国高校的大学英语课堂普遍存在例如教学观念陈旧、教学模式单一等问题. 这一现状阻碍了应用型英语人才的培养,无法满足学生毕业后的英语实际需求. 本文将以吉林医药学院为实例,探讨大学英语教学的现状及如何顺应学校的转型发展,培养应用型英语人才.
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合作学习在大学英语教学中的作用
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,可以改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质,已成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为"近十几年来重要和成功的教学改革".
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高职高专大学英语教材二次开发与整合的必要性
教材是学生进行学习的重要资源,尤其在英语学习上,教材的选择和利用效果直接影响语言习得是否顺利. 但是,教材一方面为我们学习英语提供了素材,一方面也限制了学习过程中的主动创新性. 本文将探讨如何对高职高专大学英语的教材进行二次开发,进而提高课堂教学效果.
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大学英语课堂上融入思想政治教育的必要性研究
2018年3月28日,北京师范大学中国教育创新研究院提出了"21世纪核心素养5C模型研究报告"(中文版),目的是要为全球的核心素养教育贡献"中国智慧". 5C模型的具体内容包括:创新、合作、申辩思维、沟通、文化理解和传承. 事实上,这个5C模型所强调的就是教育的核心理念,即"德才兼备和立德树人". 5C当中多出来的"文化理解和传承"就是要培养学生的品德和品质,以及学生对中国文化的深切理解和认同.
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情感过滤学说在大学英语教学上的应用
西方的一些学者普遍认为:在语言教学过程中,认知与情感是紧密相连不可分割的两个方面,为了促进语言教学工作更能优质地开展,他们主张将认知与情感密切相结合、相统一. 在一般情况下,认知是指人类通过特定的心理活动而习得的相应语言和社会知识;而情感是指人类对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验(心理学大辞典).
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元认知理论对非英语专业大学生英语自主学习的重要性研究
在非英语专业大学英语授课过程中,教师要传授的不单单是各种各样的英语语言知识,更重要的是要教会学生如何进行高效的自主学习.课堂不再是以教师为主体,教师的作用不再是简单的传授课本知识,而是在于培养学生掌握适合自己的学习策略,监控并评价学习效果的能力.学生在学习一门语言时,主要会使用以下的一些策略:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略.本文主要探讨元认知策略对提高非英语专业大学生英语水平的重要作用.
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互联网+背景下大学英语后续ESP课程模块化教学
大学英语后续课程主要是将语言应用与专业知识有机结合,教学目标和教学任务都相应的进行调整,从前两年的基础阶段的语言学习转向以英语为媒介的专业知识的交流和沟通. 学生在完成前两年的大学英语基础课程之后,应该贯彻英语学习四年不断线的目标,以学生的实际应用为前提,为不同的专业为学生开设相应的ESP后续课程,进一步增强学生的专门领域的英语知识,培养其应用能力. 使学生能够从基础英语的学习过渡到专门用途英语,锻炼他们能够用英语进行专业知识的交流. 专门用途英语的语言更侧重专业性的表述,通过英文讲授与专业有关的知识和技能,以学生所学专业为出发点,培养学生在大学基础英语的基础上学习更多新的专业知识.且通过专门用途英语模块化学习,使学生能够更系统、更明确地进行后续课程的学习,并意识到英语与其今后的职业发展密切的关系.
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"互联网+"时代大学英语教师信息素养研究
信息素养就是在当今信息技术时代,每位社会成员应该具备的对各种形式的信息进行应用的一种能力. 早在1974年,美国信息产业协会主席保罗· 泽考斯基就提出了信息素养这一概念,他将信息素养的本质解释为"全球信息化需要人们具备一种基本能力",并把信息素养定义为"利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能"以及"人们在解答问题时利用信息的技术和技能".
