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情感过滤学说在大学英语教学上的应用
西方的一些学者普遍认为:在语言教学过程中,认知与情感是紧密相连不可分割的两个方面,为了促进语言教学工作更能优质地开展,他们主张将认知与情感密切相结合、相统一. 在一般情况下,认知是指人类通过特定的心理活动而习得的相应语言和社会知识;而情感是指人类对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验(心理学大辞典).
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影响成人英语语用能力培养的情感过滤因素探析
随着世界经济一体化进程的快速发展,成年人由于事业及个人发展的需要,学习英语的迫切性增强,而其英语语用能力的培养则尤为重要.语用能力的培养效果除了涉及一些客观因素外,还与学习者本身的情感因素密切相关.本文从情感过滤假说理论出发,阐明情感过滤因素对成年人英语语用能力培养的阻碍作用,并探讨在成人英语学习中降低情感过滤的消极影响的途径,从而达到增强其语用能力培养效果的目的.
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浅谈情感过滤假说对中职英语教学的启示
中职学生在学习英语过程中遇到困难时,往往首先产生的是情绪反应,而不是思维反应,甚至是情绪反应代替思维反应,导致其在学习中遇到困难时先不去考虑解决问题的方法,而是先产生不利于问题解决的消极情绪.因此,教育者应适当运用情感过滤假说,重视情感因素在英语教学中的重要作用,为学生创造良好的英语学习环境,培养学生形成良好的学习心理素质.
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浅谈高职英语多媒体教学
根据建构主义理论及语言学家Krashen的输入和情感过滤假设,探讨高职英语多媒体教学的可能性及其优势,指出在教学实践中实用的具体操作法.
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克拉申二语习得理论诠释及其在课堂教学中的应用
文章介绍了克拉中第二语言习得的五大假说,对每一假说作了简要评论,涉及该理论中的真理对教学的启示,着重论述了主要影响课堂教学的两大因素;可理解输入和情感过滤,探讨了它们在课堂教学中的运用.
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试论输入假设和情感过滤假设理论在听力教学中的运用
克来中在他的第二语言习得理论中提出了五个假设,其中输入假设指可理解性语言输入,即产生语言习得的一个重要条件是语言习得者能够理解稍微超出语言学习者当前水平的输入语言.情感过滤假设指输入与输出之间的过滤将控制学习者能输入多少及有多少有效输入回转变成吸收.这与学习者的动机、自信和焦虑有关.这两个假设对我们的英语听力教学,有很重要的指导意义.如果充分利用这一理论,能极大地提高听力教学质量.