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规范化培训对轮转护士业务能力的影响
[目的]探讨规范化培训对轮转护士业务能力的影响。[方法]选取2011年—2013年我院轮转护士170人，成立轮转护士培训小组，以规范轮转护士培训、提高职业素质为圈名，推荐一个职业能手作为圈长。由8名资深的护士长组织考核、培训等辅助工作，以品管圈（QCC ）小组为培训单位对纳入研究的轮转护士进行规范化培训。比较培训前后轮转护士理论与实践技能考核成绩、病人对护理人员的工作满意度以及护理不良事件发生率。[结果]培训后轮转护士理论考试成绩、临床技能考试成绩高于培训前，病人对轮转护士的满意度高于培训前，护理不良事件发生率低于培训前。[结论]将QCC用于轮转护士规范化培训中可提高轮转护士整体业务能力。
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手术室轮转护士带教中多元化教学模式的应用研究
目的:研究多元化教学模式在手术室轮转护士带教中的应用.方法:选择2016年03月至2017年03月间到该院参加工作,但并未具体分科,且在手术室轮转学习6个月的护士31名,作为本次实验研究的对象,观察轮转护士的综合能力、带教老师的满意度、手术医生的满意度以及轮转护士对多元化带教模式的满意度.结果:轮转护士的综合能力、带教老师的满意度、手术医生的满意度以及轮转护士对多元化带教模式的满意度均得到明显的改变,上升幅度十分突出.结论:多元化教学模式应用于手术室轮转护士带教中,效果突出,可显著提升带教老师、手术医生以及轮转护士三方面的满意度.值得推广.
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反思任务驱动教学法在骨科轮转护士带教中的应用
目的 探讨反思任务驱动教学法在骨科轮转护士带教中的应用与效果.方法 将骨科轮转护士46人按时间先后分为对照组(23人)和观察组(23人),分别采取传统带教法与反思任务驱动教学法带教.结果 观察组理论成绩、操作成绩、护理文件书写质量、患者满意度测评均显著优于对照组(均P＜0.01).结论 应用反思任务驱动教学法带教,提高了轮转护士的工作整合能力和综合素质,也提高了带教老师的自身素质.
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轮转护士岗位培训需求的调查分析
目的 了解轮转护士在岗位培训中的需求情况,为更好地实施岗位培训提供实证依据.方法 采用问卷调查法,对已完成2个岗位培训的132名轮转护士进行调查.结果 96.2%的轮转护士认为实施岗位培训是护士了解、掌握更多专科护理知识与技能、更好地适应临床护理实践需要的重要手段;有25.8%的轮转护士认为在岗位培训中缺乏组织归属感;轮转护士对岗位培训内容的总体需求高,4个维度29个条目中除小讲课(82.6%)、护理查房(84.1%)、注册考试(73.5%)及英语知识(87.9%)培训需求外,余25个条目的培训需求率均达到90%以上;培训方式的选择,主要以理论讲授、一对一引导实践、演示、案例分析等多样化的培训方式为轮转护士所普遍接受.结论 轮转护士岗位培训需求高,护理管理人员应关注他们在岗位培训中的需求,切实提供以人为本、行之有效的科学培训,以提高培训效果.
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角色体验法融入戴明循环在手术室轮转护士中的培训效果
目的：角色体验法融PDCA对手术室轮转护士理论水平和实践技能的培训效果。方法随机将78例手术室轮转护士随机分为观察组和对照组，每组各39例，对照组采用PDCA带教，观察组在PDCA基础上融入角色体验法，带教培训完成后，评估比较两组理论知识和实践技能掌握情况。结果观察组护士完成培训后的理论知识和实践技能掌握情况显著优于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。结论角色体验法融入PDCA的培训方式，有助于知识掌握，激发学习兴趣，提高医护人员的理论水平和知识技能，值得大力推广。
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轮转护士急诊气管插管配合培训的效果评价
目的 探讨轮转护士急诊气管插管配合培训的方法及效果.方法 便利抽样法选择2010年5月至2012年5月在第二军医大学长海医院急诊科培训的106名护士为研究对象.将气管插管操作分解为7个标准化操作流程,采用入科评估、模拟教学以及临床带教等方式实施培训,比较培训前后轮转护士在应急能力、插管前准备、插管时配合、操作熟练度方面的满意率情况.结果 相对于培训前,培训后106名轮转护士在应急能力、插管前准备、插管时配合、操作熟练程度等方面的满意率均有提高,差异均有统计学意义(均P＜0.01).结论 气管插管配合培训提高了轮转护士的实际操作能力和综合应急能力,值得推广.
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采用PDCA模式带教新护士及轮转护士的效果
目的 评价采用PDCA模式带教新护士及轮转护士的效果.方法 选取2015年1月至2017年12月在南京医科大学第一附属医院老年神经血液科接受培训的新护士及轮转护士共50人,按随机数字表法分为试验组(25人)和对照组(25人).运用计划(Plan)、实施(Do)、检查(Check)、处理(Action)即PDCA模式对试验组护士进行带教3个月,对照组护士实施传统带教模式,对两组护士的理论知识水平、技能操作水平、患者满意度评分及护士对带教老师的满意度进行考核比较.结果 试验组护士的理论知识水平、技能操作水平、出院患者满意度评分及对带教老师的满意度评分均高于对照组(P<0.05).结论 运用PDCA模式带教新护士及轮转护士,能让她们尽快适应科室工作环境,提高专科理论和技能操作水平,提高患者满意度,满足临床工作的需要.
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培训小组的构建在肾内科轮转护士培训中的效果评价
目的 评价培训小组的构建在肾内科轮转护士培训中的应用效果.方法 选择2014至2015年度轮转到肾内科的护士为研究对象,按时间分为对照组(n=20)和观察组(n=20),对照组采用传统的培训方法,观察组在对照组培训方法的基础上构建培训小组.比较两组轮转护士理论、操作成绩及综合能力,并测评患者对两组护士的满意度.结果 观察组护士专科理论、操作及综合能力得分高于对照组,差异均有统计学意义(P ＜0.05或P＜0.01).观察组不良事件发生例数(9例)明显低于对照组(19例),差异有统计学意义(P＜0.01).观察组护士的患者满意度(服务态度、技术水平、护理规范、沟通交流、病房管理)均高于对照组,差异均有统计学意义(P均＜0.05).结论 构建培训小组有利于调动带教老师及轮转护士的积极性和主动性,提高临床培训质量,减少不良事件的发生,提高患者的满意度,使轮转护士尽快胜任专科护理工作.
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临床路径在普外科规范化培训护士轮转带教中的应用
目的:探讨临床路径在普外科轮转护士带教中的应用效果.方法:将40名轮转护士随机分为试验组与对照组,试验组按普外科培训周知识目标带教路径表(下称路径表)进行临床带教,对照组按照传统方法带教.带教时间为24周,按照护理"三基"内容,带教从简单到复杂,涉及普外科各个病种.结果:试验组轮转护士比对照组轮转护士的护理"三基"理论和操作考试成绩均明显提高(P＜0.05).结论:应用路径表可使轮转护士更好地掌握专科护理知识和操作技能,提高了临床护理质量,路径表在临床护理带教中简便易行,值得推广.
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图片结合手机视频在手术室轮转护士培训中的应用
目的 观察图片结合手机视频教学在手术室轮转护士培训中的应用效果.方法 选择2014年1月至2015年1月在本院手术室轮转的护士30名为对照组,采用传统带教模式进行培训;2015年2月至2016年2月的轮转护士30名为观察组,采用图片结合手机视频的带教模式模式培训.培训1月后比较两组轮转护士的理论和操作成绩及手术医生对轮转护士服务满意度.结果 观察组理论和操作成绩明显高于对照组,观察组手术医生的满意度高于对照组,比较差异均有统计学意义.结论 图片结合手机视频可以提高手术室轮转护士的综合业务素质,提高手术医生对轮转护士服务满意度.
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轮转护士院内规范化培训体系全程管理模式的研究
[目的]通过轮转护士院内规范化培训的研究,形成一套医院轮转护士院内规范培训的全程管理模式.[方法]采用全程管理模式,从护理制度,规范流程,护理质控,三基理论,护理应急,抢救护理等六方面对08届、09届56名轮转护士进行规范化培训,采用描述性统计方法评价培训效果.[结果]通过对本院的轮转护士全程管理模式的规范化培训,轮转护士在护理制度,规范流程,护理质控,三基理论,护理应急,抢救护理各方面知识掌握程度、独立上岗考核合格率均较前明显提高,差异有统计学意义(P＜0.01).[结论]采用规范化培训的全程管理模式,能有效提高新护士执业能力,促进新护士角色转变.
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专业小组式带教在ICU轮转护士培训中的应用
目的:探析组建专业小组模式带教方法对ICU轮转护士培训质量影响.方法:将2015年8月-2016年1月在本院ICU就职的轮转护士30名设为对照组,采用传统一对一培训带教模式,将2016年1月-2016年7月在本院ICU就职的轮转护士30名为观察组,采用专业小组式带教,比较两种带教模式在ICU轮转护士带教中的应用价值.结果:观察组护士对带教质量评价明显优于对照组且经统计学处理提示有意义(P＜0.05);观察组护士科室理论知识、临床实践考核情况均明显优于对照组且经统计学处理提示有意义(P＜0.05).结论:以组建专业小组模式对ICU轮转护士进行带教教学能够提高护士对科室专业内容的吸收效果,激发学习主动性,提高学习效率,值得在ICU护士带教中广泛推广.
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临床路径在普外科轮转护士带教中的应用效果观察
目的:观察临床路径在普外科轮转护士带教中的应用效果.方法:将2009年2月到2011年2月之间分配我院的56名护士在进入普外科轮转前进行随机的分为两组,其中对照组主要采取传统的带教方法,而观察组主要采取临床路径的方法进行带教,然后进行考核.结果:通过两组的护士考核对比,其中两组护士的理论知识和专业技能考核成绩比较无明显的差异(P＞0.05),无统计学意义.但是观察组的护士执业的态度与病人的护理满意度均明显的优于对照组情况,比较差异具有明显性(P＜0.05),有统计学 意义.结论:临床路径的带教方法对普外科轮转护士具有较大的影响,能够提高护士的专业综合的能力,值得应用.
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交互式教学在肿瘤科轮转护士带教中的应用
科室轮转有助于锻炼护理人员的业务能力，保证整个护理团队的整体水平。肿瘤科患者的营养干预、心理护理、疼痛护理等知识专科性强，对护理人员要求更高。传统“教师主教、学生主学”的带教方式存在一定的局限性。本研究对23名观察组轮转护士采取了交互式教学方法进行带教，并与22名采用传统带教的对照组轮转护士进行对比，结果发现观察组护士理论成绩、操作技术成绩、健康教育成绩三科考试成绩均高于对照组，且评判性思维能力也较对照组有了显著的提高。
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专科式教学在肿瘤科轮转护士临床带教中的应用
新护士进入医院后首先要到各个科室进行轮转,以完成从学生到专业护理人员的角色转变.近年来随着肿瘤科护理的专科性质日益增强,对肿瘤科护理人员的要求也越来越高.轮转护士只有全面掌握各种护理知识和技能,才能满足临床护理要求.以学习护理理论知识结合临床护理实践的传统带教模式具有一定的效果,但仍然存在不足之处.本研究对44名来我科轮转的护士采用专科式教学进行带教,并与36名采用传统带教模式带教的轮转护士教学效果进行对比,结果发现,专科式教学可以显著提高肿瘤科轮转护士考试成绩和评判性思维能力.
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简易标准化病人应用于急诊科轮转护士培训的效果观察
目的：探讨简易标准化病人（ SSP）应用于急诊科轮转护士培训的效果。方法选取某二级甲等医院急诊科轮转护士102名，随机分为试验组和对照组。试验组护士应用SSP进行培训教育，对照组采用常培训方式。结果试验组在急诊常用护理技能方面（除心电图操作）、综合能力、培训考核方法满意度，与对照组差异有统计学意义（P＜0．05）。结论急诊科轮转护士应用SSP培训测试后，在护理技能合格率和综合能力测试方面都得以明显提高。
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情景教学法在预防ICU轮转护士发生护理风险事件中的效果评价
目的 探讨情景教学法在降低ICU轮转护士护理风险事件发生中的作用.方法 将2015年1月至2016年1月在安徽省立医院ICU轮转的65名护士采取随机数字表法随机分为观察组31名(采用情景教学法教学),对照组34名(采用传统教学法教学),比较两组对象在发生ICU护理风险事件概率上有无差异以及本科室人员对轮转护士满意度情况.结果 观察组护士的护理风险事件发生率低于对照组(P＜0.05),且医护人员对观察组护士满意度得分(92.7±82.53)分高于对照组(87.2 ±42.44)分,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 情景教学法培训ICU轮转护士,可降低ICU护理风险事件发生率,提高轮转护士综合能力,提高医护团队协作能力.
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品管圈在轮转护士带教中的应用效果观察
品质管理圈简称品管圈,是指同一工作现场的人员自动自发地进行品质管理所组成的小组,其优点是有利于发挥每个人的创造性思维,以提高护理质量[1].随着医院的发展,护理队伍的不断扩大,新进护士不断增多,为护理队伍注入新鲜血液.但由于刚毕业护士经验不足及对医院环境不熟悉,医院对新入护士实行轮转,熟悉各科室专科特点及护理操作,尽快适应护理工作[2-3].通过乳腺外科病房将品管圈活动应用到对轮转护士尽快独立完成临床护理工作的管理上,使轮转护士尽快适应科室环境,增强了护士解决问题的能力,提高了患者满意度,保证了护理质量.现报告如下.
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轮转护士焦虑状况调查及相关因素分析
目的:调查轮转护士焦虑发生情况,并分析其相关因素.方法:用焦虑自评量表(SAS)对124名轮转护士的焦虑状况进行调查,采用多元线性回归方法分析焦虑发生的相关因素.结果:轮转护士得分为(36.35±11.31)分,明显高于国内常模值(P＜0.01);其中中度焦虑发生率为17.8%,重度焦虑发生率为30.6%,经多元线性回归分析,认为价值观和学历对得分影响大.结论:轮转护士焦虑发生率较高,管理者应采取相关措施帮助轮转护士树立正确价值观,并提供机会提升她们的学历.
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叙事护理对提高轮转护士共情能力的效果研究
目的 调查轮转护士共情能力现状,探讨叙事护理对提高轮转护士共情能力的效果.方法 将60名轮转护士随机分为观察组和对照组.对照组采用常规护理的方法,观察组在常规护理的基础上实施叙事护理,在培训前后采用杰弗逊共情量表(JSEHP)测定共情能力,并在培训后进行护士自评和住院患者满意度测评.结果 观察组干预后JSEHP评分为(122.59±9.12)分,较对照组的(116.10±8.38)分显著提升,表明观察组共情水平明显提升(P<0.05);而对照组在干预前后评分差异无统计学意义(P>0.05);观察组满意度明显高于对照组(Z=-2.118,P<0.05).结论 在临床护理中实施叙事护理可有效提高轮转护士的共情能力.
