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PBL教学法在全科医生职业能力培训中的应用
为适应我国新医疗卫生体制改革的不断深化,进一步提高基层医疗服务水平,加强全科医生的职业能力培养,探索适用于全科医生职业能力培训的教学方法,为提高新时代医改背景下的全科医生职业能力培养提供参考.
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行动导向教学法对培养护生评判性思维能力的影响
目的:研究行动导向教学方法对提升护生综合素质、评判性思维能力的价值.方法:随机纳入护理专业学生200例,按班级分两组:实验组采用行动导向教学模式;对照组仅行常规教学,外科实习结束后调查护生综合素质和评判性思维能力,进行对比分析.结果:实验组良好的个人特质、临床护理能力、支持和人际沟通能力、批判性临床思维能力、专业建设与发展能力得分均明显高于对照组;实验组寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度得分均明显高于对照组,上述差异均有统计学意义(P＜0.05).结论:行动导向教学法有助于提升护生评判性思维能力.
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基于职业能力培养为目标的食品质量与安全专业综合性实验的研究与实践
近年来食品质量安全问题屡屡出现,在应对食品安全事件中反映出我国食品质量与安全专业人才培养过程中理论与实践脱节的现象较为严重.课题组围绕培养职业能力强的实用型、创新型人才为目标,在实验教学中尝试推行“工学结合”、“学研结合”的模块化综合性实验,切实提高了学生的实践能力和创新能力,为适应现代社会需要打下坚实基础.
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医学实习生及优秀带教医师职业能力调查与分析
目的:了解医学生与优秀带教医师职业能力相关因素是否存在差异.方法:利用华瑞职业能力测试软件对实习生及优秀带教医师进行调查.结果:在职业性格上,医学实习生在重复型、独立型和机智型得分低于优秀带教医师；在职业能力倾向上前者职业一般能力、语言、形态低于后者,在职业价值观上,优秀带教医师的审美、成就、社会地位和成就方面得分高于医学实习生；差异均存在统计学意义(P＜0.05).结论:医学实习生同优秀带教医师在职业能力方面存在差距.
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构建与量化康复治疗技术专业毕业生职业能力评价指标体系研究
开展高职康复治疗技术专业毕业生职业能力评价,应首先构建科学的评价指标体系,评价指标体系的建立是一项系统工程,需要从构建原则、构建依据、指标筛选、评价标准以及指标权重等多层面、多角度进行设计与研究.本研究就康复治疗技术专业毕业生职业能力评价指标体系的构建和方法进行探讨.
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浅谈医药营销人才职业能力及评价
医药行业成为国民经济支柱产业之一,企业和社会对医药营销人才的需求随之强烈,对医药营销人才的职业能力要求也逐渐提高.医药营销人才应具备哪些职业能力?该专业的培养目标是什么?医药营销人才如何培养和评价?是现在我国高等职业技术教育的热点和难点,该文就上述问题进行了探讨.
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职业教育与训练对医学生职业能力的影响
目的:了解职业教育与训练对医学生职业能力的影响.方法:采用医学生职业教育和训练情况调查问卷和华瑞职业能力倾向测试量表等测量工具,对福建某高等医学院校的1200名学生进行问卷调查.结果:有修读过职业生涯或就业创业课程的学生,其一般学习能力、空间判断能力、形状知觉能力、事务能力比未修读过的学生要强(P＜0.05);专业见习或实习、平时学校职业教育开展情况对提高学生的职业能力具有较显著的效果.结论:今后医学院校应进一步转变人才模式,采取各种有效形式提升医学生职业能力.
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临床技能课程教学方法改革对提高临床医学专科学生职业能力的作用研究
目的:通过临床技能课程教学方法改革,提高临床医学专科学生的职业能力.方法:以某校2015级临床医学专科学生为实验组,进行临床技能教学方法改革,以该校2014级同专业学生实习前的考试成绩为对照,评价临床技能教学方法改革对提高临床医学专科学生职业能力的作用.结果:实验组学生实习前理论及临床技能考试成绩明显高于对照组.结论:临床技能教学方法改革可提高专科临床医学专业学生的职业能力.
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ICU探视时间既定沟通内容的构建
ICU是危急重患者集中的场所，许多患者意识丧失，因此在决定救治方案方面需要家属作出应急决定，但ICU环境相对封闭，家属不能及时了解患者情况以及各项治疗操作，容易产生医患矛盾，影响患者的救治。研究调查表明，80%的医疗纠纷是由于医患沟通存在障碍，真正属于护理差错或者医疗事故的微乎其微[1]。因此，医患沟通的好坏直接影响医患合作性建设型伙伴关系的建立[2]。在做好患者沟通的同时，也要注意和患者家属的沟通[3]。目前，各大医院对于在ICU探视期间与患者家属沟通的具体内容并未统一。虽然有很多医学院已将沟通技能培养与训练加入到课程体系中，但人际沟通仍然是护士职业能力中的一个实际弱项[4]。本研究旨在拟定ICU探视时期与家属沟通内容的模板，构建适合于我国ICU探视时期沟通内容的规范。
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基于COMET模型的高职护理专业学生老年照护能力评价
目的:以COMET模型为基础,评价护理专业(老年护理方向)学生老年照护能力水平,了解其职业能力基本状况.方法:基于COMET模型,编制老年照护职业能力测评问卷,设计合理的测评方案,对某职业院校大二、大三年级老年护理方向学生的老年照护能力进行测评.结果:大二学生中处于名义能力、功能性能力、过程性能力及整体化设计能力水平的人数分别占比为12.66％、82.28％、5.06％、0％;大三学生各能力水平所占比例分别为1.20％、37.35％、55.42％、6.02％.不同年级学生老年照护能力水平比较差异有统计学意义(P＜0.05),大三年级学生职业能力水平总体高于大二学生(P＜0.05).结论:临床实习有助于提高老年护理方向学生职业能力水平,但仍有极少学生不具备老年照护所期望的能力水平.教学中应注意激发学生学习动机与兴趣,提高学生职业能力水平.
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护生"营养与膳食健康教育活动"的实践研究
目的:教学中设置营养与膳食健康教育活动,培养护生应用学科知识进行健康教育的职业能力.方法:实验班同学制作"学生营养与膳食健康教育"资料,对一年级同学进行健康教育.结果:健康教育对象健康教育后的考试成绩高于健康教育前.结论:营养与膳食健康教育活动教学设计贴近生活需要,构建了有意义的学习,培养了护生应用学科知识进行健康教育的职业能力.
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职业能力培养:高等职业教育之魂
职业能力是指高职学生从事某种职业必须具备的并在职业活动中表现出来的多种能力的综合,职业能力的培养是 职业技术院校安身立命之本和特色办学的需要.职业能力的培养主要有如下途径:优化教学计划;变革课程体系、 更新教学内容;强化实践教学;加强培养"双师型"教师队伍建设.
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药学技能竞赛对学生职业能力培养的促进作用
目的:探讨药学技能竞赛对大学生职业能力培养的促进作用.方法:采用问卷调查的方式,分析技能竞赛对药学专业学生专业能力和综合能力的影响,并追踪学生大三两个学期的综合成绩,分析其与技能竞赛成绩的相关性.结果:药学技能竞赛通过强调药学主干课程知识的应用与实践,提升了学生综合应用所学知识的专业能力,学生竞赛成绩排名与其在大三第一学期的综合成绩排名(r=0.311,P<0.01)和第二学期的综合成绩排名(r=0.565,P<0.01)均呈显著正相关关系;以技能竞赛作为活动载体培养了学生的表达能力、注意力、观察力以及团队协作等综合基础能力;通过鼓励学生在实践中独立思考,技能竞赛培育了学生创新意识和创新能力.结论:药学技能竞赛对大学生多方面职业能力的形成和培养发挥了积极的促进作用.
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加强护理实践活动对培养护生职业能力的养成探索
1护理技术课程的特点护理教学属于职业教育.护理技术是护理专业的基础课程,其中护理操作教学占总课时的2/3,护生在学校期间的护理操作练习效果直接影响到其职业态度和职业能力的养成,影响到职业教育“以全面素质为基础、以能力为本位”[1]的培养目标能否实现.
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五年制高等职业教育护理专业的教学现状与教学管理
五年制高等职业教育(以下简称五年制高职)是指招收初中毕业生,实行五年一贯制的高等职业教育,是我国高等职业教育的重要形式.五年内统筹安排教学计划,实现中等职业教育与高等职业教育的有机衔接.从办学规模上看,已占在校学生总数一半以上.五年制高职教育已经显示出越来越好的发展前景,为地方经济建设培养了大批实用型人才.其招生对象是初中毕业学生,他们年龄小、可塑性强,学制五年,有效教学时间长,为学生职业意识和职业能力的养成创造了良好条件,提高了教学质量和办学效益.同时我国正处于经济转轨时期,大中型国营企业在调整和转制,社会各行业正逐步需求高层次的专业技术性人才,加上我国已加入WTO,各行业的市场已向世界开放,卫生行业也会很快与国际接轨,这就需要高层次的护理医技人员.中专毕业生已不能适应需要,培养高文化素质高专业技能护理人才势在必行.
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基于工作过程的中职药剂专业（药品营销方向）职业能力分析
本文结合新职教理念，以调研材料为基础，对药剂专业（药品营销方向）岗位群及典型工作任务进行了分析，确定了各岗位的职业能力，并提炼出本专业的职业岗位核心能力，从而为药剂专业的人才培养方案的修订、专业标准的制定、课程体系改革与建设打下良好的基础。
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能力训练项目教学法在药学类高职生物化学教学中的应用
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才.本文通过能力训练项目教学法在药学类高职院校生物化学教学中的实践研究,指出此教学法不仅能增强学生学习生物化学的兴趣,而且能通过"教学做"一体化改革,培养学生灵活应用所学的知识解决相关问题的能力,提高学生岗位职业能力.
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上肢损伤患者职业能力评估与早期返岗相关性分析
目的:研究上肢损伤患者不同上肢职业能力与早期返岗的相关性,探讨多种职业能力作为上肢损伤工伤职工康复目标的可行性,寻找通用型可量化的职业功能作为康复训练目标.方法:将2014年1月-2015年12月收住我院的101例上肢损伤患者入选本研究,均进行为期6周的工伤康复训练,包括普通职业体能训练2 h/d,BTE模拟职业体能强化20 min/次以及手功能训练2 h/d,每天2次.并结合美国BTE设备测定入院和出院职业功能包括推、拉、提、携,以及常规的职业能力携水桶和动态搬运能力,并调查其3个月内的返岗情况(早期返岗情况,返岗/未返岗),对职业能力评估值及返岗情况进行相关性分析.结果:经过康复训练,上肢损伤患者出院职业能力值BTE评估均提高(P＜0.05),早期返岗职工提、携、推、动态搬运能力较未早期返岗职工明显提高,提、右手携及推功能与返岗相关(P＜0.01).结论:动态搬运、右手携带、右手提水桶能力可作为通用型可量化的职业功能的康复训练目标.
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基于职业能力培养的临床护理综合实训课程建设初探
高职护理专业作为高等职业教育的重要组成部分,担负着培养护理行业第一线高等技术应用性人才的重任.高职护理专业在实习前开设临床综合护理实训课程,是培养学生护理技术应用能力及职业素养的重要途径,对实现高职院校护理专业实训教学与岗位工作“零距离”对接具有重要的现实意义[1].为此,我院组建了由专业教师、教学研究人员和临床护理专家组成的临床护理综合实训课程建设团队,对高职护理专业护理实训课程进行了改革,开发了基于职业能力培养的临床护理综合实训课程.现简要谈谈我院课程建设实施情况.
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构建高职护理专业(助产方向)课程新体系
本文从助产职业岗位(群)工作任务分析入手,设计了素质全程、能力递进的结构示意图,构建了护理(助产)专业“平台+模块”的课程体系；并通过培养途径的选择、创新教学模式及助产岗位方向模块的教学实践等措施,促进了护理专业建设和助产护理专科化的发展,提高了护理(助产)专业学生的培养质量.
