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"雨课堂"在《口腔发育生物学》研究生课程中的应用
"雨课堂"是由学堂在线推出的一种新型的将微信与PowerPoint软件结合在一起的互动式教学工具.本文介绍了雨课堂的特点和使用步骤,并对雨课堂在《口腔发育生物学》研究生课程中的应用效果进行了评价.
关键词： 雨课堂 微信 PowerPoint课件 -
应用型中药炮制人才培养模式实践教学探索
为了提高学生的实践能力,使培养出的学生能够达到用人单位的要求,进行了比较深入的实践教学改革.该教学改革主要以雨课堂平台为依托,采用多点支撑的方法,从理论课、实验课、课外活动、课外实习、大学生创新创业项目、挑战杯项目、本科专题等多个方面提高学生的实践能力,同时提升实践教学灵活多变性,从而持续地提升学生的实践能力.
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“雨课堂”混合式教学在全科医师培训中的应用
目的 探索基于“雨课堂”的混合式教学在全科医师培训中的应用效果.方法 采用随机抽样方法,在南京市迈皋桥、宁海、小市、铁心桥、赛虹桥、西岗、华侨路、南湖八家社区卫生服务中心,选取132名社区全科医师为研究对象.其中66名采用“雨课堂”混合式教学,纳入观察组;66名采用传统多媒体教学,纳入对照组;两组均进行“房颤”相关知识的教学.课程结束后采用统一试题评价教学效果,并应用问卷调查学生对“雨课堂”教学形式的评价.采用SPSS 19.0进行t检验及卡方检验.结果 观察组考试均分(82.95±12.86)明显高于对照组(60.45±18.91) (P=0.000).按学历进一步进行分层分析,低学历组中观察组考试均分(88.06±9.12)明显高于对照组(49.66±13.88) (P=-0.000).而在高学历组中,观察组分数与对照组差异无统计学意义(P=0.054).观察组55.3％的学生对“雨课堂”教学非常满意,34.8％满意,9.9％认为不满意.结论 将基于“雨课堂”的混合式教学应用于全科医师培训,有利于增加学员与培训教师的交流互动,提高学员学习效率及临床能力.
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雨课堂在《伤寒论》教学中的实践与思考
雨课堂是贯穿课前-课中-课后三个阶段,将学生自主学习与教师教学紧密联系在一起的智慧教学工具.《伤寒论》是中医学等专业的必修课之一,传统教学以教师讲授为主,存在学生被动学习、效率低等现象.笔者将"雨课堂"引入《伤寒论》的教学:课前发布预习资料、习题或问题式学习案例,课中多种形式增加师生互动,提升教学效率和乐趣;课后发布复习题和拓展资料,收集学生反馈与数据.与传统教学手段相比,在提高学生能动性、辅助教师实时掌握学生学习情况等方面效果明显.并且能够全程参与形成性评价,对于改善教学效果有较大帮助.
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雨课堂对高校教学产生的影响
雨课堂是近两年掀起的新的教学方法,已经开始在各大高校应用,但应用效果如何呢?我校已从多个专业进行了雨课堂的尝试性教学,本文就教师方面和学生方面在课前、课堂中和课后的应用总结了雨课堂的优势及学生和教师需要做的工作,并且通过问卷的形式调查同学们对雨课堂教学的满意程度,证明了雨课堂这种教学方式给高校教学带来方便.同时对在课堂中遇到的问题进行了经验总结,以通过学校和教师的共同努力,将雨课堂更好的应用于教学中.
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基于“雨课堂”的医学影像设备学信息化教学实践探索
目的:探索“雨课堂”在医学影像技术专业的专业课程医学影像设备学中的应用,实现该课程的信息化教学.方法:将“雨课堂”应用到医学影像设备学课程的课前、课中、课后每一个环节,拓展师生互动方式,实现教师对教学全周期的数据采集和课程数据分析;通过量化学生的学习情况,改进考核方式,实现信息化教学,并对教学效果进行问卷调查.结果:通过“雨课堂”的教学实践,68.42％的学生认为信息化教学效率非常高或较高,60.53％的学生喜欢信息化教学模式,71.05％的学生愿意继续参与该教学方式.结论:通过精心设计教学内容、智慧选择教学模式、准确把握教学节奏,“雨课堂”可以有效地应用在医学影像技术专业课程的教学中.
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“雨课堂”教学方法对提升中医本科生影像学教学质量的应用研究
目的:探讨“雨课堂”方法在医学影像学教学中如何提升中医本科生教学质量.方法:将选择医学影像学课程的80名中医学专业本科生随机分成实验组和对照组,实验组采用“雨课堂”方法进行教学,对照组采用传统教学法;课程结束后对两组学生进行理论、阅片考试和满意度问卷调查.结果:实验组和对照组学生理论、阅片考试和问卷调查得分分别为92.37±19.21、90.55±18.10、23.66±8.39以及74.87±12.61、78.32±14.54、15.12±7.89,差异均具有统计学意义(P＜0.05).结论“雨课堂”教学方法可以明显提升中医本科生医学影像学教学质量,值得在中医院校医学影像学教学中推广.
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运用雨课堂在机能实验学中实施高效精准互动混合式教学
目的:课前督促学生预习,精准掌握预习情况和指导学生预习;课中高效精确掌握学生的学习情况,实施高效精准互动教学;课后高效精确分析教学效果,为下一步教学设计提供客观依据.方法:在机能实验教学中,运用雨课堂构建了"课前―课堂―课后"高效、精准、互动、混合式教学模式,然后对学生进行问卷调查.结果:89.5％的学生认为雨课堂能高效分享资料,89.4％的学生认为便于自主学习,84.2％的学生喜欢这种教学模式,84.2％的学生认为雨课堂能高效互动、精准反馈,86％的学生认为雨课堂能精准检测学习效果.结论:学生非常喜欢雨课堂支持的教学模式,这有效促进了师生互动,精准掌握学情,提高了教学效率,改善了教学效果.
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雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用实践
[目的]探讨雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用效果.[方法]抽取2016级专科护理1班58名学生为观察组,使用雨课堂进行课前实训预习,包括视频、操作流程和注意事项等;抽取2016级专科护理2班60名学生为对照组,采用实训课常规教学.课程结束后,比较两组的成绩、学生满意度、学习能力及教师评价情况.[结果]观察组实训考核成绩为(88.45±5.28)分,对照组实训考核成绩为(82.33士8.79)分,两组比较差异有统计学意义(P＜0.05);观察组在认知能力、综合能力、学习能力及学生学习满意度高均都优于对照组(P＜0.05);教师对基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学有较高的满意度,认为基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学可有效提高实训操作能力,实现护理学实训课的翻转混合式教学.[结论]基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学能够实现较好的教学管理,能够对学生学习能力及实训成绩有明显的促进作用,实现护理学实训课的翻转混合式教学,实现护理学实训课的信息化、网络化、数据化管理.
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"雨课堂"在课前、课中、课后"三段式导学"中的应用效果评价
[目的]探讨"雨课堂"在课前、课中、课后"三段式导学"中的应用效果.[方法]随机选取2016级专科护理学生140人为观察组,在常规教学的同时进行基于"雨课堂"的课前、课中、课后"三段式导学";随机选取2016级专科护理学生143人为对照组,进行常规教学,比较两组学生对教学的满意度、期末考核成绩及教师评价.[结果]观察组学生期末考试成绩为88.132分± 4.283分,对照组学生期末考试成绩为81.637分± 6.364分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学的满意度高于对照组(P<0.05),且观察组学生对"雨课堂"导学评价较高;教师通过"三段式导学"能充分了解学生的学习情况.[结论]应用"雨课堂"进行课前、课中、课后"三段式导学"有助于提高护理教学效果.
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基于雨课堂的混合式教学在生物化学脂代谢教学中的应用
文章以血浆脂蛋白代谢为例,探讨了如何在生物化学教学课前准备、课堂教学、课后提高及评价等环节应用雨课堂构建混合式教学模式,促进了师生的互动交流,调动了学生的学习积极性,提高了学生的综合素质,实现了线下与线上相结合的混合式教学模式的改革.
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雨课堂在生理学教学中的实践与思考
针对目前传统授课中存在的课堂内容多、师生互动困难等问题,该研究利用智能手机,采用微信及雨课堂软件,基于学生规模较小的临床医学之外的小系,以医学基础课生理学为例展开雨课堂教学实践,探讨雨课堂在医学教学中的应用,从习题互动、课前准备及课后总结等多方位分析探讨了所取得的初步教学成效,并总结了雨课堂教学体会及经验,旨在为本领域同行的相关实践提供参考与借鉴.
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基于"雨课堂"的医学遗传学混合式学习模式的应用研究
针对本科医学教学中医学遗传学课程教学模式的弊病,引入新型智慧线上教学工具"雨课堂",开展"课前预习+课堂小测、互动+课后拓展、小结、互动"的混合式创新教学.以染色体病章节为例,基于"雨课堂"全景式数据采集分析工具,引入MOOC资源,构建混合式学习课堂,探讨"雨课堂"在医学遗传学课程信息化中的作用.
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基于"雨课堂"的八年制生理学教学设计与应用
当前传统的生理学课堂教学模式已不再适应和满足新时期八年制临床医学专业学生的学习习惯及需求,因而如何调动学生的有效思维,提高学生课堂参与度是目前第一课堂教学改革的当务之急.通过对八年制医学整合课程生理学教学特点及现存问题的分析,采用在线智慧教学工具"雨课堂",以生理学血液章节为例,基于"雨课堂"智慧学习平台开展混合式创新教学,并使用血液章节学生成绩分析作为"雨课堂"教学效果评估指标,证明"雨课堂"教学在提升第一课堂质量中的作用和优势.后,对"雨课堂"使用时存在的问题和解决策略进行初步探讨,期望能为临床医学八年制生理学教学提供有价值的参考和建议.
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雨课堂在医学微生物学教学中的应用
雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款新的互联网教学工具.探讨雨课堂在医学微生物学教学中的应用方法,并对大班、小班应用雨课堂的教学效果进行对比分析.指出利用雨课堂进行教学可以提高学生的学习兴趣,增强其学习主动性,大班授课的学生相较于小班学生满意度更高.
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雨课堂在"医学信息检索"课程教学中的应用
目前教育领域进行着各种教学模式和方法的改革探讨,慕课、微课等由于制作人力、财力需求巨大,付出与实际效果相差甚远,在线教育进入了瓶颈期.当下一些移动环境智慧教学平台为教学改革提供了新的思路. 其中雨课堂是基于微信平台的新型智慧教学工具,它利用当下大学生"机不离手"的习惯,让手机成为了学习的有效工具. 尝试将雨课堂引入"医学信息检索"教学,探讨实际应用效果.
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雨课堂在"野战护理与急救技术"课程中的应用
目的 探讨雨课堂在"野战护理与急救技术"课程中的应用方法及效果.方法 采用便利抽样法选取2017年5-6月在第二军医大学参加任职教育培训的108名卫生士官为研究对象,通过"雨课堂"安排课前预习和课前测试,并使用"雨课堂"进行课程授课,授课后采用自行设计的问卷调查学员对"雨课堂"授课的评价.结果 108名学员中,94名(87.04％)学员对本次授课形式非常满意,95名(87.96％)学员认为"雨课堂"教学能够满足其学习需求,98名(90.74％)的学员觉得自己通过"雨课堂"学习掌握了中暑相关的知识.结论 "雨课堂"可以很好地调动学员积极性,增加学员与教师的互动,缩短理论课堂时间,但是"雨课堂"不能完全替代课堂教学,需要结合一定的面授才能达到更好的教学效果.
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嵌入PBL模式的大班制翻转课堂教学实践与探索
文章分析了翻转课堂的弊端,探索并实践了在大班制教学中嵌入以小组合作为基础,以解决问题为契机将PBL模式应用于翻转课堂中,提高课堂教学效率并兼顾不同层次学生的具体操作方法及评价机制.并通过雨课堂反馈的分析数据、学生课堂参与度以及学期末试卷分析肯定了该实践的可行性和有效性.
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基于快课技术及雨课堂的翻转课堂在护理学导论中的应用
目的 探讨基于快课技术+雨课堂的翻转课堂在护理学导论教学中的应用效果.方法 将106名护生按照班级分为对照组52人,干预组54人.对照组采用传统教学法,干预组采用基于快课技术+雨课堂的翻转课堂教学法.比较两组课程成绩及学生对教学效果的评价.结果 干预组护生课程成绩、对教学效果的评价显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 在护理学导论课程中使用基于快课技术+雨课堂的翻转课堂能有效提高教学效果.
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基于雨课堂的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用
目的 探讨基于雨课堂的全程式混合式教学用于外科护理学的教学效果.方法 随机选择2016级大专护理学专业2个班105名学生为观察组,对外科护理学理论课进行基于雨课堂的全程混合式教学;另2个班102名学生为对照组,实施常规教学方法.结果 观察组学习成绩显著高于对照组(P＜0.01);观察组认知能力、学习能力及学习策略得分及总分显著优于对照组(P＜0.05,P＜0.01);学生教学满意度较好,教师对基于雨课堂的全程混合式教学满意度较高.结论 基于雨课堂的全程混合式教学对学生学习能力及学习成绩有明显的促进作用,能有效促进教师教学,是一种较好的现代智慧教学方式.
