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医学整合课程教学在科室业务学习中的应用
科室业务学习是当前临床医务工作人员获取新知识及巩固基础理论的重要途径，其对于医务工作人员综合素质水平的全面提升有着极其重要的意义，因此，该学习途径被广泛应用。如果教学方式过于单一呆板，且课堂气氛枯燥乏味，则会严重影响到整体业务学习效果，因此，科室业务学习活动中，教学或培训方法需要灵活且富有趣味，则会易激发学习者的学习兴趣，而且使其能够自主探讨业务学习知识，从而以提升医务工作人员的整体专业素质水平，这对于医院形象品牌的树立有着极其重要的意义。
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德尔菲法在医学教育研究中的应用
德尔菲法是一种采用匿名方式咨询专家意见,经过多次征询终得出反馈结果的定性与定量相结合的预测评价方法.本文结合构建医学整合课程评价指标体系的实例,介绍了德尔菲法的概念、实施步骤、统计分析及其运用中的注意事项等,以期帮助研究者准确理解和掌握德尔菲法的原理及实施步骤,不断推动并规范德尔菲法在医学教育研究中的应用.
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基于"雨课堂"的八年制生理学教学设计与应用
当前传统的生理学课堂教学模式已不再适应和满足新时期八年制临床医学专业学生的学习习惯及需求,因而如何调动学生的有效思维,提高学生课堂参与度是目前第一课堂教学改革的当务之急.通过对八年制医学整合课程生理学教学特点及现存问题的分析,采用在线智慧教学工具"雨课堂",以生理学血液章节为例,基于"雨课堂"智慧学习平台开展混合式创新教学,并使用血液章节学生成绩分析作为"雨课堂"教学效果评估指标,证明"雨课堂"教学在提升第一课堂质量中的作用和优势.后,对"雨课堂"使用时存在的问题和解决策略进行初步探讨,期望能为临床医学八年制生理学教学提供有价值的参考和建议.
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中美英医学院校医学课程整合的比较与分析
为建立基础医学与临床医学之间横向综合及纵向整合的课程体系,推动我国八年一贯制医学课程改革,本文对美国哈佛医学院,英国伦敦大学玛丽女王学院,北京大学医学部和上海交通大学医学院等8所医学院的医学课程整合进行了比较分析,在此基础上提出课程整合的新思路.
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以CPPT为核心的WUMER教改模式对医学生综合能力培养的尝试与思考
目的:为提高学生自主学习及临床思维能力,发挥主观能动性,通过课程改革真正使学生学以致用,同时减少原来以学科为基础的传统教学模式中不必要的重复.方法:WUMER教改(武汉大学医学教育改革)下在本科教学前期完成基础课程后将原有的病理,病生,诊断学,内外妇儿等学科的部分或全部内容整合为新的医学课程(CPPT),并使学生早期接触临床.结果:以CPPT为核心的WUMER教学模式更适合现阶段学生医学教育.结论:WUMER教改的新课程体系对提高学生自主学习及临床思维能力来说相对较好,新课程体系同时避免了不必要的知识重复学习.
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八年制医学人才培养体系的构建与教育改革的探索
参照本科医学教育国际标准进行八年制医学教育改革是我国培养高水平医学人才的重要任务.以西安交通大学八年制医学教育的研究与实践为例,对八年制医学培养人培养体系改革的知识结构、课程体系、教学方法改革、考评体系优化等方面进行了详细分析和论述,并总结了西安交通大学近年来改革的具体取得的初步成果.
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WUMER模式下病理学相关的教改课程教学成效初步分析
自2008年起,武汉大学医学部对医学课程体系、教学方法、评价方式进行系统改革.在这轮改革中,病理学的教学形式发生了很大的改变,教学内容被整合到损伤反应和临床病理病生治疗学两门课程,本次教改已经完成完整的一轮五年医学教育.毕业问卷调查显示提高学生对病理相关的两门课程整合满意度存在差异,成绩分析显示教改班学生病理成绩显著高于传统班,尤其在理解分析题.WUMER在教学效果上实现了"加强基础,培养能力"的改革目标.
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八年制医学专业生物医学整合课程中的PBL教学
2008级八年制临床医学专业的生物医学整合课程,在基础医学的11个区段安排了19个案例的PBL讨论课,文章介绍PBL讨论课的学生分组、流程、成绩评定、教师的作用、阶段总结等过程.其特点是调动了学生的学习的主动性,提高了学习效果；主要缺点是教学成本高,适用于学生数量较少的高层次教育.
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芝加哥大学医学教育改革模式中病理教学改革探索与思考
自2008年起,武汉大学医学部以“加强基础,培养能力,注重素质,发展个性”为原则,对医学课程体系、教学方法、评价方式进行系统改革.在这轮改革中,病理学的教学形式发生了很大的改变,教学内容被整合到两门新课程,文章系统介绍芝加哥大学医学教育改革模式中病理教学改革.
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病理教学在不同整合教学体系中的比较与思考
渥太华大学医学院和上海交通大学医学院采用了不同的整合课程体系,其共同点都是将相关医学课程进行重组和优化,加强了医学教学的系统性和连续性.通过比较病理学教学模式在这两种不同教学体系中的差异,探讨病理学教学方式的改革,从而加强学生对医学知识的理解、掌握和应用.
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医学整合课程教学对提升医学生 人际关系处理技能的研究
医学整合课程教学从20世纪中叶的北美医学教育兴起,在医学教育改革和医学生培养中发挥着重要作用.我校课程整合后,将原有的以学科为基础的课程教学调整为以器官系统为基础的整合课程教学,采用循序渐进的方式增设和调整整合课程的内容,改革了教学方法与手段,明确了学习目标、学习资源,符合学生发展的要求.在不影响教学质量的情况下,避免课程内及课程间的内容重复,减轻学生学业负担,注重培养学生的综合思维能力、自主学习能力、实践动手能力、批判性思维能力、主动探究和解决问题的能力、交流协作和创新能力以及终身学习的能力,在原有PBL整合课程的基础上,进一步加大课程整合的力度和范围,积极探索教学内容相似而且内在联系紧密的学科,开展课程内容的横向整合. 课程整合改革先试点后推广,通过设置实验组和对照组开展循证评价,保证整合课程改革的科学性和可行性,现介绍如下.
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雨课堂在医学整合课程教学中的应用
在医学整合课程教学中应用雨课堂,能激发学生学习兴趣,提高教学质量.
