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PBL教学法在《中医妇科学》教学中的应用及存在问题
目的 探究PBL教学法在《中医妇科学》教学中的应用效果和问题.方法 选取我院2013级中医临床班学生80名作为研究对象,将其随机分为两组,每组各40名.按照教学大纲要求,一组采用常规方法教学(对照组),另一组采用PBL教学法进行教学(观察组);课程结束后,观察两组中医妇科知识考核得分及对教学的满意率等,并进行比较.结果 观察组考核平均得分为(92.35±2.05)分,对照组的考核平均得分为(79.36±2.54)分;观察组教学的满意率为97.5％,高于对照组的72.5％;两组比较,差异均具有统计学意义(P<0.05).结论 PBL教学法在中医妇科教学中的应用效果良好,可达到相对满意的教学效果.
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PBL教学法在《中医妇科学》临床教学中的应用
目的:探讨PBL教学法在《中医妇科学》临床教学中的应用.方法:将选修2010年《中医妇科学》的临床见习生随机分为实验组(42人)和对照组(44人),均采用相同的教学内容.实验组采用PBL教学法为主、传统教学法为辅,对照组采用传统LBL教学法.通过课堂问卷调查和理论考核的形式评价教学效果.结果:问卷调查显示,实验组学生和授课教师的满意度大于对照组(P＜0.05)；两组期末考核总分无显著性差异(P＞0.05),但实验组病案分析得分较对照组高(P＜0.05).结论:PBL教学法引入《中医妇科学》临床教学有助于提升学生临床逻辑思维能力、分析解决问题能力,提高教学效果.
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浅谈《中医妇科学》案例教学法
<中医妇科学>是中医临床专业学生必修的临床课程,基于其实践性强的学科特点,<中医妇科学>的教学不仅必须让学生正确掌握常见妇科疾病的概念、病因病机、诊断及辨证论治等内容,更重要的是培养学生的临床思维能力.对于尚未进入临床实习的学生,在初学<中医妇科学>时,接触临床机会有限,如何在课堂教学中尽可能创造环境,培养学生临床辨证思维能力,是值得任课教师关注的问题.笔者在<中医妇科学>课程教学中体会到,案例教学对于培养学生临床辨证思维能力是一个重要的途径.针对传统中医教学重于"教"而疏于"学"的现状,笔者在<中医妇科学>教学中,探讨实行案例教学法,使受教育者从形象、思维、感性认识人手,进而达到理论认知的目的,目前已初显一定效果,兹介绍如下.
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《中医妇科学》课堂实践教学初探
加大实践教学力度,提高学生的实践动手能力,是中医教学改革的热点和难点.近年来不少中医院校都提出并实践了"早临床"、"多临床"、"实习前强化训练"的教学方法,然而经过毕业实习考核发现,"临床实践能力低下"的问题仍然比较突出,而其中核心的问题是学生临床思维能力差.临床思维是利用基础医学和临床医学知识对临床资料进行综合分析、逻辑推理,从错综复杂的线索中找出主要矛盾并加以解决的过程[1].
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《中医妇科学》教学体会
《中医妇科学》是运用中医理论研究女性的解剖、生理、病因病机、诊治规律以防治妇女疾病的一门临床学科,是中医专业的主干课程之一.传统的教学理念已不能适应社会对实用型妇科人才的要求,如何运用新的教学方法和手段,提高教学质量,提升学生临床实际工作能力,是值得探究的重要课题.笔者从教多年,现就该课程的教学改革略谈体会如下.
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关联规则在《中医妇科学》证素诊断中的应用
目的:挖掘妇科辨证诊断过程中的有用信息,为临床诊疗提供参考.方法:对目前通用《中医妇科学》教材中“辨证论治”部分所涉及的辨证分型数据采用关联规则挖掘方法的Apriori算法进行关联规则挖掘,得出证素之间、证素与证候之间的关联规则.结果:《中医妇科学》教材中共纳入222条辨证案例,涉及41个证素,其中18个病位证素,25个病性证素.病位证素=＞病性证素共挖掘24条规则,病性证素=＞病位证素共挖掘9条规则,证候=＞证素共挖掘25条规则.结论:妇科疾病以气血精亏为主,常表现为倦怠乏力、神疲、腰膝酸软、心悸、头晕等症状.
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《中医妇科学》中月经病的中西医结合教学方法探析
在《中医妇科学》中月经病的教学中,采用中西医结合的思路,从月经病中西医病名的对照结合、发病机制的中西互参、中医辨证与西医辨病的结合、中西医治疗的主次结合等4个方面展开教学,突出特色,取长补短,可以吸取两种医学的优势,使教学更加贴近临床实践,增强学生的临床能力,激发学生的学习兴趣.
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情景模拟在《中西医结合妇产科学》教学中的应用
目的 探讨<中西医结合妇产科学>情景模拟的教学效果.方法 将200名学生按照班级随机分为实验组102名和对照组98名.实验组学生采用情景模拟教学法授课,对照组学生采用传统教学法授课,比较两组学生的学习兴趣及理论、技能操作成绩.结果 在理论考核与实践技能考核方面,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论 情景模拟教学法能激发学生的学习兴趣,提高其分析问题、解决问题的能力.
