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情景模拟联合多站式Mini-CEX评估法在急诊规培教学中的应用
目的 探索情景模拟联合多站式Mini-CEX评估法应用于急诊规培教学的可行性及效果.方法 选取60名规陪医师,随机(随机数字法)分为A组和B组,A组予急诊医学传统的教学方法进行教学,B组采用情景模拟联合多站式Mini-CEX评估法进行教学.规陪结束时,比较两组的Mini-CEX评估法出科考核成绩以及规培医师对教学的满意度.结果 B组在医学面谈技能、临床判断、沟通技巧、条理性/效率、临床综合能力层面的分值均高于A组[(7.26±036)、 (7.63 ±0.39)、(7.22 ±0.34)、(7.26 ±0.45)、(7.75 ± 0.24) vs. (6.81 ±0.42)、(7.24 ±0.39)、(6.90 ±0.44)、 (6.97±0.50). (7.21 ±0.32)],差异有统计学意义(P＜0.05),而查体技能、人文素质/专业精神两个层面的分值分别与 A组比较[(7.60 ±0.36)、(7.92 ± 0.35) vs. (7.42 ±0.30)、 (7.98 ±0.32)],差异无统计学(P＞0.05);带教老师、规培医师对Mini-CEX评估的满意度均高于A组[(7.40± 0.30)、 (7.46 ± 0.28) vs. (7.06 ±0.38)、 (6.91 ±0.38)],差异有统计学意义(P＜0.05).B组对教学形式、教学效果的满意度评分均高于A组[(8.17±0.78)、(8.59±0.66) vs. (6.67±0.73)、 (6.80±0.72)],差异有统计学意义(P＜0.05).结论 情景模拟联合多站式Mini-CEX评估法应用于急诊规培教学可能提高规陪医师的部分临床技能,该教学改革方法具备可行性.
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多站式仿真教学在急救护理教学中的实践
目的：探索符合自身实际的护理多站式仿真教学培训方案，为仿真教学的发展提供依据。方法通过查阅文献和专家咨询，确定多站式仿真教学方案，选取120名2009级全日制统招、学制3年的急救护理方向护生为研究对象，分为观察组和对照组各60名，对观察组进行20学时多站式仿真教学，对照组进行相应学时的传统仿真教学。培训后，对两组护生《急救护理学》课程进行试卷分析，并发放中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV），当场收回，比较两组的成绩。结果观察组护生急救护理成绩为（79．67±6．06）分，高于对照组的（74．18±6．42）分，两组比较差异有统计学意义（t ＝4．618，P ＜0．01）。培训前，两组护生CTDI-CV测量分数比较，差异无统计学意义（ P＞0．05）；培训后，观察组护生CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力及求知欲3个维度的测量分数高于对照组，两组比较差异有统计学意义（t值分别为-2．44，-2．55，-2．52，-2．83；P＜0．05），开放思维、系统化能力、评判性思维的自信心、认知成熟度4个维度测量分数比较，差异无统计学意义（t值分别为-0．39，-0．30，-0．01，-1．50；P＞0．05）。结论多站式仿真教学更能突出护生的主体地位，提高其评判性思维能力。
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用"多站式"质控方法进行护理文书书写质量的管理
为了提高护理文书书写质量,采用科护士长站、网络小组站、病历监控员站,即"多站式"的护理文书质量管理方式,对护理文书书写质量进行检查和评价,使护理文书书写质量得到提高.
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多站式护理质控对护理文书书写质量提高的影响
目的:探讨多站式护理质控对护理文书书写质量提高的影响.方法:选择2013年1月～2015年1月我院收治的内科患者200例,随机等分为对照组和观察组,观察组实施多站式护理文书书写质量干预;对照组实施常规护理文书书写质量控制,比较两组护理差错事件及护理纠纷发生情况、护理满意度及护理文书书写得分情况.结果:观察组发生护理差错事件及护理纠纷的比例明显低于对照组(P＜0.05),患者对护理满意度高于对照组(P＜0.05),护理文书书写得分高于对照组(P＜0.05).结论:多站式护理文书书写质量干预,有效提高护理文书书写质量,提高患者对护理工作的认可度,减少了医疗纠纷.
