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服务于全科医生培养的药理学课程改革与实践
为了全面提高居民健康水平,我国推行了全科医生制度.该制度实施的一个关键环节是如何培养大批合格的全科医生,使其充实到基层一线,这也是高等医药卫生院校的重要职责之一.文章根据全科医生人才培养方案,介绍如何通过对服务于全科医生培养的药理学课程体系的重新构建,改革理论教学,重新制定课程标准,优化实验教学课程,使其更好地为培养全科医生服务.
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解析全球医学教育低基本要求大力培养具有中国特色全科医生
目的为达到全球医学教育低基本要求.方法对全球医学进行内涵解释和运作要求.结果对全科医生进行了职业价值、态度、行为、伦理及医学科学基础知识教育,培养了全科医生的沟通技能,临床评估技能,群体健康和卫生系统观念,信息管理技能,批判性思维和研究技能的能力.结论对中国特色全科医生的培养具有重要的指导意义.
关键词： 全球医学教育最低基本要求 全科医生培养 中国特色的 -
我国全科医生培养制度存在的问题和对策研究
近年来，随着我国改革的深入，全科医生数量已严重不足，并且对人才的培养和使用也仍处于初始阶段。“新医改”对改变全科医生分配不合理的现状也相应的提出了扩大培养和改善医疗资源的要求，缓解不堪重负的医疗费用便成为了加快改革的关键。因此，推进卫生体制改革，建立全科医生制度，扭转“看病难、看病贵”的情况，形成全科医生的初级卫生保健团队，对加速改革医疗保险步伐、提高基层医疗保健服务水平具有重要意义。
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基于全科医生培养的病理学教学模式探讨
目的 将基于全科医生培养的病理学教学模式应用于医学生病理学教学过程中,探讨并分析教学效果.方法 随机抽选本院70名医学生,抽取时间是2017年4月—2018年5月,按照班级分组,每组纳入35名,对照组采取传统病理学教学模式,实验组采取基于全科医生培养的病理学教学模式,研究及计算两组医学生的主观题考核分数、客观题考核分数、学习能力评定分数、学习态度评定分数、教学质量满意总计率.结果 实验组医学生的主观题考核分数、客观题考核分数[(90.22±2.30)分、(93.16±3.40)分]明显优于对照组医学生计算值[(75.10±1.26)分、(89.21±2.10分)],(P<0.05);实验组医学生的学习能力评定分数、学习态度评定分数[(94.61±3.10分)、(89.40±2.26)分]明显优于对照组医学生计算值[(80.20±2.44)分、(76.52±1.30分)],(P<0.05);实验组医学生的教学质量满意总计率(97.14％)明显优于对照组医学生计算值(80.00％),(P<0.05).结论 在医学生病理学教学过程中采取基于全科医生培养的病理学教学模式展示出良好效果.
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全科医生“5+3”培养模式的初衷与悖论
“5+3”模式是国家为培养高素质的全科医生而采取的一项措施,其初衷在于引进西方国家成熟的全科医生制度,实现我国基层卫生事业与国际先进水平的成功对接,从而真正实现“小病在社区、大病进医院”的新“医改”战略构想.然而,这一初衷却引发了一系列的悖论.
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我国全科医学培养现状与思考
发展全科医学是我国医疗卫生事业改革的重要部分,但目前我国尚未形成健全的全科医学体系,因此对于我国全科医生发展现状的分析研究有着重要意义.本文将从我国医疗卫生事业发展现况出发,探讨建立全科医生制度的重要性,通过分析我国全科医生的培养现状,发现现有培养模式中的问题,并结合国内外优秀经验提出解决问题的方法.
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微课在服务于全科医生培养的药理学课程改革中的开展
药理学作为全科医生培养体系中的重要环节,其课程改革对培养合格的全科医生会产生深远的影响.随着“互联网+教育”的兴起和微课教学的出现,将微课教学与药理学有机结合,为培养合格的全科医生作有益尝试.本文通过微课在药理学教学中的开展,分析微课的影响及意义,从而使其有助于药理学教学,更好地为培养全科医生服务.
