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中医正骨学认知学徒模式与传统教学模式比较研究
目的探索适合模拟医院环境下的教学模式.方法选择中医系骨伤专业2000级学生为研究对象,分为实验组和对照组,分别采用认知学徒模式和传统教学模式教学,组织专家听课.课后对学生进行基础理论、临床技能测试和操作考核,并通过向学生及专家发放调查问卷听取专家和学生对认知学徒教学模式的评价.结果实验组学生的基础理论、临床技能测试、考核成绩均高于对照组,结果有统计学意义.调查问卷反映认知学徒模式具有营造合适的学习环境,激发学生的学习兴趣,加快学生对知识和技能的掌握速度的作用.结论认知学徒模式能大限度发挥模拟医院在医学临床教学中的作用,是适合于模拟医院教学环境的教学模式.
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认知学徒模式在胸外科新毕业护士健康教育能力培训中的应用
目的：探讨认知学徒模式在胸外科新毕业护士健康教育能力培训中的应用效果。方法选择2012年7月—2013年7月我院胸外科病房工作的护士20名作为研究对象，实施认知学徒模式进行健康教育能力培训，如情景案例模拟、搭建“脚手架”、组织讨论、反思教学。比较培训前后护理人员健康教育能力提高情况和患者健康教育满意度情况。结果培训后护理人员健康教育能力较培训前明显提高(P <0.01)；患者健康教育满意度也得到明显提高(P <0.01)。结论认知学徒模式可以提高胸外科新毕业护士的健康教育能力，提高患者健康教育的满意度。该模式设计合理，培训形式多样，收到良好效果，具有可行性。
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认知学徒模式在临床护生护患沟通技能培训中的应用
目的 基于认知学徒模式理论,探索临床护生护患沟通技能培训模式的构建,以提高临床教学效果.方法 采用方便抽样法选取上海交通大学护理学院2008级护理学专业于A医院实习的22名护生为研究组,实习期间应用认知学徒模式开展沟通技能培训;同时选取同校于B医院实习的22名护生为对照组,采用传统带教模式.两组护生干预前后同时进行沟通能力测评表及改编版沟通技能自信问卷调查,同时对研究组进行培训满意度的调查.结果 干预前,两组护生在沟通能力和沟通自信心方面无差异(P＞0.05).干预后,研究组在沟通自信心方面与对照组比较,差异无统计学意义(P＞0.05);但在沟通能力总分及基本语言沟通能力及基本非语言沟通能力方面均高于对照组(P＜0.01).研究组85.7%的护生对培训效果表示满意.结论 基于认知学徒模式的沟通技能教学能提高护生护患沟通能力,而对护生沟通自信的影响需进一步研究.该教学模式总体设置合理,结合多种教学形式,形成了良好的整体教学效应,具有可行性.
