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360°评估在医院护理师资教学能力评价中的应用探讨
目的 探讨360°评估方法在护理师资教学能力中的应用价值.方法 选取2015年6月—2016年12月该院50名护理带教老师为研究对象,通过360°评估方法对其教学能力进行评价,并根据医院自行设计的教学能力调查表对实施前后的教学能力进行评分,观察比较实施360°评估前后护理带教老师的教学质量以及实习护士的基础操作、专科操作、理论、护理评估考核评分.结果 实施360°评估前后师资教学质量评分比较差异有统计学意义(P<0.05);实施360°评估后实习护士基础操作(92.6±1.9)分、专科操作(86.3±1.7)分、理论(90.6±2.0)分和护理评估考核(85.2±1.5)分较实施前比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 360°评估方法能够提高带教老师的教学能力和实习护士的专业技能,从而进一步提高护理质量,值得临床推广应用.
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360°评估在社区全科师资教学能力评价中的应用探讨
目的：探讨360°评估在社区全科师资教学能力评价中运用的可行性。方法2014年1—3月，采用自行设计的全科师资教学能力360°评估表，对上海市徐汇区3家社区教学基地的39名全科师资进行360°评估，分别由师资本人、2位管理人员、2位同事、2位护理人员和2位学员对其在社区卫生服务能力、常见病处理能力、临床技能及社区适宜技术、教学能力、个人综合素质与能力5个维度进行评估。结果共收回评估表343份，应答率97.7％。师资自我评估、管理人员评估、同事评估、护理人员评估和学员评估的总平均分为（6.66±0.85）、（6.91±1.28）、（8.06±0.58）、（8.36±1.68）和（8.12±0.81）分，达合格或优良。护理人员评分在各维度平均分及总平均分中均高。除管理人员仅在教学能力维度平均分上高于师资自评外（t＝4.655，P＜0.01），同事、护理人员、学员在各维度平均分和总平均分上均高于师资自评（均P＜0.01）。在总平均分上，师资自评与管理人员、同事、护理人员、学员的他评均无相关性（均P＞0.05）。总体内部一致性系数在各评估者中均＞0.9；除社区卫生服务能力维度在师资自我评估中为0.694外，其余各维度内部一致性系数均＞0.8。结论360°评估从多个考核者的角度出发，更加全面、客观地对全科师资教学能力进行评估；本研究采用的全科师资教学能力360°评估表将社区服务、临床诊疗、综合素质与教学能力有机结合，具有一定的可操作性。
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360°评估在社区全科师资基本能力考核中的应用
目的 探讨360°评估方法在社区全科师资基本能力考核中的应用价值.方法 采用自行设计的360°评估问卷,应用360°评估方法对上海市徐汇区枫林街道社区卫生服务中心16名全科师资的个人综合素质、全科医疗工作能力、教学能力等基本能力进行评分.结果 社区全科师资的个人综合素质、全科医疗能力、教学能力得分分别为(7.73±0.73)、(6.91±0.91)、(6.44±1.38)分;不同评分者之间的总评分分别为:同级(6.93±0.12)分,医院管理者(6.68±0.74)分,护士(8.17±0.12)分,自评(6.43±0.89)分,不同评分者的评分差异有统计学意义(F=27.91,P=0.000).结论 在360°评估中,不同评分者之间的评分差异可避免单个考核者评分所带来的偏见;社区全科师资教学能力得分偏低,提示社区全科师资培训中需加强教学能力方面的培训.
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“医教协同”模式下住院医师规培基地360°评估体系构建的探析
规培基地在临床医学人才培养中发挥重要作用,但部分存在政策落实不到位、过程管理不规范、考核督导不力等现象,影响了“标准化、规范化、同质化”医师培养体系的建立.360°考核理论有利于构建医院、科室、师资三个维度的评估体系,从而对规培基地进行全方位、多方面的客观评价和综合考核,保证临床医学人才的培养质量.
