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多项技能综合考核模式在危急症护理实践教学中的应用效果
[目的]探讨多项技能综合考核模式在护理专科生危急症护理实践教学中应用的可行性及其对护生综合素质的影响.[方法]将我校2013级高职护理4个班192名学生随机分为两组,其中实验组3个班采用多项技能综合考核模式;对照组1个班采用传统考核模式,技能考核结束后对两组护生进行问卷调查、考核成绩和抢救成功率的分析.[结果]实验组护生心肺复苏术的技术与非技术类考核成绩明显优于对照组(P＜0.01);实验组心肺复苏术抢救成功率高于对照组(P＜0.05).实验组护生气管插管术考核中的抗压耐挫能力、语言沟通能力评分优于对照组(P＜0.05),三角巾包扎术考核中的语言沟通能力评分优于对照组(P＜0.05).实验组大部分护生赞同多项技能综合考核模式,且认为此模式对提高护生非技术能力有帮助.[结论]多项技能综合考核模式在护理专科生危急症护理实践教学中应用是可行的,且有助于护生综合素质的提高.
关键词： 多项技能综合考核模式 护理教育 危急症护理 综合素质 专科 -
手术室低年资护士危急症护理核心能力评价体系的构建研究
目的：构建手术室低年资护士危急症护理核心能力评价体系。方法采用自行设计的咨询表及德尔菲（ Delphi）专家咨询法，选取广东医学院附属医院、湛江市中心医院、湛江市农垦医院、湛江市第二人民医院等临床护理专家、广东医学院护理学教授、统计学专家共32名进行调查。结果专家咨询的权威系数为0.771，熟悉系数为0.826，判断系数为0.764，经过2轮咨询后确定的手术室低年资护士危急症护理核心能力评价体系中，一级指标5条，二级指标16条，三级指标40条；专家咨询内部协调系数为0.716，Cronbach’sα系数为0.783。结论经过专家咨询及修改、删除、添加条目，手术室低年资护士危急症护理核心能力评价体系各级指标共有条目61条，经检验，结果可靠、信度较高，对手术室低年资护士危急症护理核心能力的考核、评价、培训提供量化的可参考依据。
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高职院校兼职教师人才库建设在《急危重症护理学》教学中的运用
目的 通过建立兼职教师人才库,探讨其在危急症护理教学中的运用.方法 结合所在单位实际,抽取纳入人才库的兼职教师4人参与13级护理专业4个班级《急危重症护理学》的授课,作为试验组,本校专职教师3人及其教授的6个班级为对照组;选择三项操作及期末理论考试分数作为评价教学效果的指标.结果 试验组经口气管插管得分(89.03±4.38)高于对照组(86.82±4.52),心肺复苏得分(78.13±7.51)低于对照组(81.45±6.81),三角巾包扎得分(92.09±4.69)低于对照组(94.06±3.27),差异均具有统计学意义(P<0.05);两组期末理论考试分数[(71.57±17.42)vs(71.18±15.25)]比较,差异无统计学意义.来自急诊科的兼职教师教授的学生心肺复苏[(79.09±6.88)vs(75.16±8.64)]及三角巾包扎[(94.41±5.11)vs(87.22±3.83)]考核分数高于来自重症监护室(intensive care unit,ICU)的兼职教师教授的学生,而经口气管插管得分较低[(92.09±4.01)vs(95.21±2.02)],差异具有统计学意义(P<0.05);期末理论考核成绩[(72.02±13.12)vs(68.47±10.47)]两者无差异.中级职称兼职教师教授的学生经口气管插管[(90.59±3.72)vs(84.16±2.15)],三角巾包扎[(94.28±2.47)vs(85.24±3.15)],期末理论考试[(73.77±17.65)vs(64.67±14.87)]成绩高于高级职称教师所授班级,且差异均具有统计学意义(P<0.05),心肺复苏成绩[(78.01±7.53)vs(80.24±4.85)]两者无差异.结论 对于兼职教师,应根据所在科室的的特长安排授课内容,充分发挥中级职称兼职教师的优势.
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OSCE在低年资护士危急症护理核心能力考核中的应用
目的 探讨客观结构化临床考试(OSCE)模式在低年资护士危急症护理核心能力考核中的应用效果.方法 基于对盐城市大丰人民医院33名低年资护士的OSCE模式的考核,对考核结果进行系统分析,并在考核后采用问卷调查来评价考核效果.结果 33名低年资护士考核的总体平均成绩为82.23分;本次OSCE考核总体难度为0.77,总体区分度为0.60,内部一致性系数为0.70;84.8％的护理人员认为该考核模式有助于提升个人危急症护理核心能力.结论 OSCE模式能较好的考核低年资护士危急症护理核心能力,多数考生对OSCE模式考核内容的设计、质量和效能比较满意.
