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定向培养新上岗农村社区医生服务效果评价及提升对策研究
目的：评价定向培养新上岗农村社区医生的服务效果，为提升其服务效果提供相关对策。方法2013年7月—2014年3月，通过随机访谈社区居民和信函联系定向就业用人单位，开展新上岗农村社区医生服务效果评价问卷调查。结果社区居民对新上岗社区医生服务效果的总体评价为：非常满意占32.9%（309/940），满意占51.6%（485/940），较满意占14.4%（135/940），不满意占1.1%（11/940）。用人单位对新上岗社区医生服务效果总体评价为：非常满意占35.2%（58/165），满意占50.9%（84/165），较满意占13.9%（23/165），无不满意者。新上岗社区医生服务效果自我评价为：非常满意占24.2%（40/165），满意占53.4%（88/165），较满意占21.8%（36/165），不满意占0.6%（1/165）。结论定向培养新上岗社区医生的社区卫生服务效果总体得到了社区居民和用人单位的肯定，但也有少数新上岗社区医生因沟通能力弱、专业核心知识不扎实、临床技能水平低、公共卫生服务能力弱等，导致社区居民对其服务效果的不满意。在定向农村社区医生培养过程中应强化培养其沟通能力、临床实践能力和公共卫生服务能力，以满足农村居民对社区卫生服务的需求和要求。
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高等院校农村社区医生定向招生培养模式的探索与实践
农村社区基层医疗机构医疗卫生人才总量不足、队伍不稳和后继乏人.本文探索农村社区医生的定向招生选拔模式、定向就业模式和实践教学基地建设,实践“招生-培养-服务”的“订单式”人才培养模式,有助于推动高等院校定向培养农村医疗卫生人才工作,并提供可借鉴的经验.
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浙江省定向培养农村社区医生一体化政策的实践与体会
浙江省自2007年开展定向培养农村社区医生工作，经历了试点、推广和完善阶段，紧紧围绕基层实用型卫生人才“进得来、下得去、用得上、留得住”的目标，制定并完善了“招录、培养、使用”等关键环节的一体化政策，保障了定向培养农村社区医生工作有序推进，满足了基层群众多层次、多样化及日益增长的健康服务需求，缓解了基层人才紧缺的“瓶颈”问题，促进并支撑了农村卫生事业可持续发展。
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农村社区医生学校教育“三全”体系构建的成因与实践
本文从岗位需求、培养目标和实践中面临的困惑及如何解惑等,阐述金华职业技术学院构建农村社区医生学校教育“三全”体系构建的成因和实践.通过构建“三全”教育体系,较好地突破了3年制培养农村社区医生的时空限制和学用矛盾,为实现培养规格及目标的达成奠定了基础.
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农村社区医生定向培养生中加强社会医学教学的探讨
为加强基层卫生服务体系建设,浙江省开展了农村社区医生定向培养工作的探索与实践,在实践中不断调整培养方案和课程体系.社会医学在医学教育体系中具有不可替代的作用,非常有必要在农村社区定向培养生中加强社会医学课程教学.为提高社会医学教学质量,对社会医学教学内容、教学方法和考核方式等提出了几点建议.
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237名定向培养农村社区医生学员入学动机调查
目的 了解定向培养农村社区医生学员的入学动机,为职业生涯规划和职业认同教育提供科学依据.方法 2011年10月自编问卷对237名定向培养农村社区医生学员进行调查,在入学4周后以班级为单位集体测试,要求调查对象选择1个主要的入学动机,当场回收问卷.结果 定向培养农村社区医生学员以内部动机为主入学的占29.1％,以外部动机为主入学的占68.4％,选择“毕业后能定向分配工作”的人数多49名,占20.7％,性别、生源地类型和独生子女与否对入学动机影响差异均无统计学意义(均P＞ 0.05),经济状况满意与否对入学动机影响差异有统计学意义(P＜0.05).结论 定向培养农村社区医生学员入学动机复杂,在培养过程中要开展针对性教育.
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论以经方方证对应理论促进西医农村社区医生定向培养中医教学改革
西医农村社区医生定向培养中医教学改革需突破旧模式,改革教学内容和教学方法,核心是要突出方证对应理论,同时也不能忽视辨证论治理论.
