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护士关怀能力培养的质性研究
目的 了解护士对关怀护理的认知情况,分析影响护士关怀能力培养的主要因素,为提高护士的关怀能力提供对策.方法 运用质性研究方法,对10名护士进行深度访谈,按照现象学方法对资料进行整理、分析并提炼主题.结果 提炼出3个主题:护士肯定了关怀护理的重要性;护士缺乏关怀教育、护理人力资源不足、工作倦怠是影响护士关怀能力培养的主要因素;护士关怀能力培养具有条件性.结论 改变传统护理观念、健全护士人文关怀教育体系、树立以柔性管理为主的管理理念,有利于护士关怀能力的培养.
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高职护生关怀能力现状调查与分析
目的 了解高职护生关怀能力的现状,为培养护理大专生关怀能力提供依据.方法 2011年9-11月,采用关怀能力量表(caring ability inventory,CAI)对734名高职护生关怀能力进行调查分析.结果 高职护生关怀能力评分平均为(182.71±19.26)分,理解、耐心和勇气3个维度平均分分别为(69.26±9.30)分、(56.14 ±6.85)分和(57.31 ±9.27)分,均低于常模(P＜0.01)；不同生源地、不同年级、是否担任班干部和是否参加教育培训护生关怀能力总均分之间比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论 高职护生的关怀能力有待提高,需在教学课程设置等方面加强对高职护生关怀能力的教育与培养,有助于提高护生的关怀能力,为进入临床工作打下基础.
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急诊科护士工作疲溃感与关怀能力的影响研究
急诊科是抢救急、危、重症患者的重要场所,因其工作特殊性,导致急诊科护士承受着多方面的工作压力,而持续的工作压力是导致护士工作疲溃感的主要原因[1].Maslach 等[2]认为工作疲溃感是个体由于工作中的慢性情绪和人际压力而产生的延迟反应,其疲溃感水平的高低不仅会影响护士的心理健康,也会直接影响护理质量,降低患者对护士的满意度.
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低年资护士核心能力和关怀能力现状及其相关性研究
护士的核心能力是护士专业价值的集中体现,是建立在护理职责基础之上的知识、技能、态度、价值观的综合优势[1].Waston人性关怀理论指出“人性关怀是护理学的本质”[2],而良好关怀的结果是护理人员和患者皆达到人格的升华[3].低年资护士指从院校毕业后从事临床工作不超过3年的护士[4].目前各医院均较重视低年资护士基本技能和专业技能的培训[5],而缺乏对于核心能力的综合性在职培训,往往造成低年资护士的综合素质无法与时代发展、医院自身发展以及科室发展等相匹配.
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医科大学生的人文关怀能力及影响因素分析
目的 调查医科大学生的人文关怀能力现状,并提出改善建议.方法 采用关怀能力量表方便抽取上海某高校的医科大学生388名进行调查.结果 医科大学生的人文关怀能力评分为(177.27±16.65)分,总分得分及理解维度、耐心维度、鼓励维度得分均低于国际常模.性别、是否接触临床、专业、是否担任班干部等是影响医学生人文关怀能力高低的相关因素,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 教育者应重视医科大学生的人文关怀能力现状,加强人文关怀教育,以增强关怀意识,提高其关怀能力.
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护生职业认同与关怀能力的相关性研究
目的 探讨护生职业认同与关怀能力间的相关性.方法 采用职业认同量表及关怀能力评价量表对4家上海三级甲等医院实习的250名护生实施问卷调查.结果 护生的职业认同处于中等水平,关怀能力低于常模；职业认同与关怀能力之间呈正相关,即护生的职业认同越高,则其关怀能力也越强.结论 护生总体关怀能力处于较低水平,学校与临床实习单位应注重提升护生的职业认同水平,进而提高护生的关怀能力.
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基于培养护生人文关怀能力的基础护理学实验教学设计与实践
目的:探讨基础护理学实验教学设计中融入关怀教育对培养护生人文关怀能力的效果.方法:将120名护理本科生随机分为实验组和对照组各60名.对照组采用传统的实验教学方法,实验组在技能操作训练基础上,将人文关怀教育融入教学各环节.教学结束后对两组护生教学效果进行评价.结果:实验组护生关怀意识和关怀能力显著高于对照组(P＜0.05);实验组护生对实验教学持肯定态度.结论:融人文关怀教育于护理实践教学中有助于护生关怀意识和关怀能力的提高.
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医学生人文关怀意识和关怀能力现状的调查分析
目的:调查医学生人文关怀意识和关怀能力,分析其影响因素,为医学生人文关怀教育提供理论依据.方法:采用分层抽样法抽取我校573名医学生,使用Jan Nyberg的关怀特征量表和Ngozi O.Nkongho 的关怀能力量表,对他们进行横断面调查.结果:医学生的关怀能力与国外常模比较均偏低；女生的关怀意识和关怀能力与男生比较,具有统计学意义(P＜0.05,P＜0.001)；护理专业学生关怀意识和关怀能力与其他专业学生比较具有统计学意义(P ＜0.001)；不同年级以及城市与农村的学生组间比较统计学均无差异(P＞0.05).结论:医学生的关怀意识和关怀能力偏低,医学院校要加强医学生人文关怀教育,以增强其关怀意识,提高其关怀能力.
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人文学生标准化病人技能考核对培养护生关怀能力的研究
目的:探讨人文学生标准化病人技能考核对培养护生关怀能力的影响.方法:选择106名护生为实验组与对照组研究对象,在学生模拟护理标准化病人健康评估技能考核中增设人文环节,两组护生在实验前后分别填写《护生人文关怀能力量表》.结果:测试结果存在组间差异(P＜0.01),实施增设人文环节的学生标准化病人健康评估技能考核后实验组护生的关怀能力明显提高,也明显高于对照组.结论:增设人文环节的学生标准化病人技能考核可有效提高护生的关怀能力.
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不同学历护生共情和关怀能力的相关性研究
目的:调查分析不同学历护生共情和关怀能力的相关性.方法:选取241名在校护生,采用JSPE-NS量表、CAI量表进行调查.结果:本专科护生的共情和关怀能力得分均偏低.本科护生的共情及各维度、勇气及耐心维度得分显著高于专科护生(P＜0.05);本专科护生的共情与关怀能力均呈显著正相关(P＜0.01).结论:护理教育者需重视护生人文素质的培养,营造人文技能软性教育氛围.根据不同学历层次的关怀能力特点,开展共情维度训练.
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高职护生护理关怀能力现状及对策分析
目的:探讨高职护生护理关怀能力现状及时策.方法:分层随机抽取宁波天一职业技术学院07级、08级、09级护生各150人进行护理关怀能力问卷调查.结果:不同年级的高职护生总体护理关怀能力不一样,09级新生的关怀能力高(4.01±0.37),依次是08级护生(3.96±0.48)和07级护生(3.86±0.54).护生感知到的关怀程度与其护理关怀能力的相关性分析,相关系数介于0.11-0.21 (P＜ 0.05).结论:现行高职护理教育可能存在关怀教育不足,高职护生关怀能力与其关怀环境存在一定的关系.
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护理人文关怀能力研究进展
人文关怀是护理情感中的一部分,是护理的精髓.目前,护理界普遍认为人文关怀在护理上有三层涵义[1].第一层涵义为照顾,即护理行为.一个护士要照顾患者,必须采取适当的护理活动来满足患者的需要.第二层涵义为关心和爱护,即对待患者的态度及情感支出.第三层涵义为小心谨慎,即对自己的行为负责的一种责任心.而人文关怀能力是护理者必须具备的职业能力.护理学生(护生)作为未来的护理工作人员,其人文关怀的能力对自身素质、护理质量等起着特殊而又重要的作用,当前对于护理人文关怀能力的研究已经成为国内外护理学者研究的热点,本文就护理人文关怀能力的研究现状作一综述.
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“实践性融入式体验”叙事医学人文关怀在上消化道出血患者救治护理中的应用
目的 探讨叙事医学模式在上消化道出血患者救治护理中对提高患者主观舒适度、社会支持度以及护士人文关怀能力的影响.方法 选取2015年6月-2017年6月收治的上消化道出血患者112例,随机分为实验组和对照组.对照组采用常规的救治护理,实验组在常规救治的基础上由护、患双方在平等、参与、倾诉与倾听的氛围下,实施“实践性融入式体验”叙事医学人文关怀.计量资料比较采用t检验,计数资料比较采用x2检验,P＜0.05为差异有统计学意义.结果 实验前,实验组、对照组Kolcaba舒适状况量表评分、社会支持度评分比较,差异无统计学意义(均P＞0.05);实验后,实验组评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);实验后护士关怀能力各项评分均高于实验前(均P＜0.001).结论 实施“实践性融入式体验”叙事医学,提了护士的关怀能力,在上消化道出血患者救治护理中能提高患者的舒适度和社会支持度,促进患者康复和医患关系融洽.
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叙事医学在老年病房护士关怀能力培养中的应用
目的:探讨叙事医学在老年病房护士关怀能力培养中的应用影响.方法:对86名老年科护士采用叙事医学模式的培训,包括精细阅读、写作"平行护理记录"、自我反思、人文关怀护理查房、分享人文关怀故事、人文关怀故事征文及演讲、人文关怀技能竞赛等,将100例患者按护士实施培训时间前后分为对照组和观察组50例,比较实施前后护士关怀能力及两组患者人文关怀满意度.结果:实施后护士关怀能力高于实施前,且观察组人文关怀满意度显著高于对照组(P<0.01).结论:采用叙事医学模式能够提高老年科护士的人文关怀能力和患者人文关怀满意度.
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高职实习护生人文关怀能力与职业认同感的相关研究
目的:探讨实习护生人文关怀能力与职业认同感之间的相关关系.方法:采用职业认同量表和关怀能力问卷对泰安市某三级甲等医院258名实习护生进行问卷调查.结果:实习护生的职业认同处于中等水平,关怀能力低于常模(P＜0.01);职业认同与关怀能力之间呈正相关,即护生职业认同越高,其关怀能力越强.结论:学校与临床实习单位应注重提升护生的职业认同水平,进而提高护生的人文关怀能力.
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三甲医院心内科护士关怀能力与患者护理满意度关系调查分析
目的：调查分析三甲医院心内科护士关怀能力与患者护理满意度关系。方法：按照随机数字表法选取15所三甲医院的心内科护士375名、患者255例及家属179名，采用护士关怀能力评价量表和心内科护理满意度调查问卷进行调查。结果：不同护龄护士认知、勇气、耐心维度得分比较差异有统计学意义（ P﹤0.01），不同职称护士勇气、耐心维度得分比较差异有统计学意义（P﹤0.01），护士关怀能力与患者护理满意度呈正相关（r＝0.401，P﹤0.01），心内科护士关怀能力各维度对整体护理满意度具有预测作用（ R2＝0.336，P﹤0.01）。结论：三甲医院心内科护士关怀能力对求医者护理满意度有促进作用，应着力于提高护士的关怀能力，以提升患者护理满意度。
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人文关怀经验分享会在 ICU护士关怀能力培养中的应用
目的：探讨人文关怀经验分享会在ICU护士关怀能力培养中的应用效果。方法：对ICU 66名参加临床工作3年及以下的护士定期进行人文关怀经验分享会，在开展人文关怀经验分享会前后，采用Nkongho关怀能力评价量表，对其进行关怀能力评价。结果：护士关怀能力得到了提高，改善了护理服务质量，提高了患者的满意度。结论：人文关怀经验分享会有助于提高ICU年轻护士的关怀能力。
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南京市二级精神专科医院护士关怀能力现状调查
目的:调查南京市二级精神专科医院护士关怀能力现状,比较不同性别、护龄、职称、学历的护士关怀能力的差异性,并对其主要影响因素进行分析,提出改善措施.方法:采用Nkongho的人文关怀评价量表(CAI)对南京市二级精神专科医院的217名护士进行了问卷调查.结果:本组护士关怀能力总分为(164.35±19.58)分,其中理解维度得分为(60.32±9.14)分,鼓励维度得分为(60.49±10.15)分,耐心维度得分为(43.54±7.03)分,不同性别、年龄、职务、文化程度的护士关怀能力比较差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01);本组护士关怀能力与国外常模比较差异有统计学意义(P＜0.01).结论:二级精神专科护士总体关怀能力低,尤其理解和耐心度不够,急待于提高,精神科护士应该提高自身关怀意识,将有助于改善对患者的关怀能力.
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护理关怀能力与住院患者满意度的相关性研究
目的：探讨护士护理关怀能力与住院患者满意度之间的相关性。方法采用方便抽样的方法，抽取100名护理人员进行关怀能力问卷调查，同时选取住院患者300例，采用问卷的方式调查患者对护理工作的满意度。调查工具采用Nkongho关怀能力评价量表和住院患者护理工作满意度量表。结果主管护师和护师的护理关怀能力显著优于护士，差异有统计学意义（P<0.05）。主管护师的护理关怀能力高于护师，但差异无统计学意义（P>0.05）。护龄大于15年的护理人员的关怀能力高于≤5年和6～15年的护理人员（ P<0.05），护龄6～15年的护理人员的关怀能力高于≤5年（P<0.05）。关怀能力较高的护理人员的患者满意度明显高于关怀能力低的护理人员（P<0.05）。结论高职称和高年资的护理人员的护理关怀能力较高，住院患者的满意度和护理人员的关怀能力相关，关怀能力越高的护理人员的患者满意度越高。
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体验式教学在新人职护士人文关怀培训中的应用
目的 探讨体验式教学用于新入职护士人文关怀培训的效果.方法 在144名新入职护士规范化培训中增加人文关怀体验式教学培训,包括增加人文关怀培训学时,单项护理操作模拟患者,开展病区就医体验与体验分享活动.培训前后采用人文关怀品质量表、关怀能力评价量表、关怀维度测量表对新入职护士进行问卷调查.结果 培训后,新入职护士人文关怀品质、关怀能力及关怀行为总分及各维度评分显著高于培训前(均P＜0.05).结论 体验式教学有助于新入职护士人文关怀理念内化为道德品质及行为习惯,提高人文关怀护理能力.
